馬來西亞大學生漢語學習動機研究.pdf

1、本文探討了認知、情感和社會因素對馬來西亞大學生漢語學習動機的影響作用。筆者結(jié)合已有的研究成果及相關(guān)文獻對馬來西亞的漢語學習動機研究提出了假設(shè)，即(1)學習目的、學習興趣、態(tài)度、期望、效價、自我效能、焦慮、歸因、學習勁頭、漢語教師與課程評價對漢語學習行為有直接或間接的影響。(2)漢語學習動機因素之間有相互作用，共同影響學習者的漢語學習動機行為。筆者參閱了馬來西亞漢語學習情況的相關(guān)報道，并結(jié)合了現(xiàn)有的L2學習動機理論設(shè)計了馬來西亞大學生漢語

2、學習動機問卷。問卷包括78個問題，調(diào)查對象是來自馬來西亞某大學的100名非華裔漢語學習者。本研究采用SPSS16.0和AMOS8.0作為數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具，數(shù)據(jù)分析方法涉及多元回歸分析、相關(guān)分析以及因果分析，經(jīng)過反復檢測后，刪去不顯著關(guān)系的因素和變量，最后確立的動機因素有效價、其次為態(tài)度、學習目的、內(nèi)在興趣、學習焦慮和自我效能。
　　研究的最終結(jié)果顯示馬來西亞大學生的漢語學習動機水平普遍不高，屬于中間的位置。自我效能、效價和內(nèi)在興趣對學

3、習者的動機行為產(chǎn)生直接的影響;學習目的、態(tài)度、自我效能和學習焦慮對動機行為產(chǎn)生間接的影響。只有學習焦慮和自我效能對動機行為產(chǎn)生消極的影響，其它的因素都產(chǎn)生了積極的影響。對學習動機產(chǎn)生的總體影響最大的因素是效價，其余的影響力依次為態(tài)度、學習目的、內(nèi)在興趣、學習焦慮和自我效能。
　　本研究也揭示了各種動機變量之間的相互關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)學習者的漢語學習目的直接影響學習者的效價、內(nèi)在興趣和態(tài)度;態(tài)度直接影響內(nèi)在興趣、效價以及自我效能;學習焦

4、慮直接影響效價和自我效能。此外，研究也發(fā)現(xiàn)漢語學習動機強度不同的馬來西亞大學生，他們漢語學習勁頭的主要來源也不同。漢語學習動機較弱的學習者，他們的學習勁頭主要取決于是否喜歡漢語老師;漢語學習動機一般的學習者，他們的學習勁頭主要取決于是否喜歡漢語班;漢語學習動機較高的學習者，他們的學習勁頭主要取決于所使用的漢語教材。本研究驗證了不同國家和地方社會的L2學習者，其L2學習動機也會有所不同。在馬來西亞，效價是影響馬來西亞大學生漢語學習動機的主