TPACK視域下的中小學微課程設計模型研究.pdf

1、進入到信息化時代的21世紀，人們的社會生活已經(jīng)離不開信息技術(shù)。教育領域也受到了沖擊，因此教育領域希望能從這個沖擊中獲益的同時并且能用技術(shù)來帶動教育的革新。而此時，悄然來臨的微時代，給當今的教育領域再次帶來沖擊的同時更帶來了新的變革方式。TPACK知識框架可以實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，同時也是教師專業(yè)化的知識基礎。本文結(jié)合TPACK相關理論要素與微課程設計要素嘗試構(gòu)建TPACK視閾下的微課程設計模型。
　　本文首先通過文獻分析法，對

2、TPACK、微課程等相關理論進行了闡述和辨析，在綜合分析了國內(nèi)外關于TPACK、微課設計開發(fā)的理論與實踐等方面的研究和發(fā)展現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)TPACK視閾下的中小學微課程設計模型仍然需要理論和實踐的雙面充實。因此首先調(diào)查中小學教師的TPACK現(xiàn)狀，看此模型的構(gòu)建是否有充分的先決條件即中小學教師的TPACK水平是否達到一定程度；繼而再對現(xiàn)有的經(jīng)典的微課程設計開發(fā)模型進行對比分析的基礎上，結(jié)合ADDIE教學設計模型等理論構(gòu)建TPACK視域下中小學微

3、課程設計模型，最后將該模型與現(xiàn)有的微課程設計模型進行對比。具體而言，對微課程設計開發(fā)原則、需求與條件分析、微課程內(nèi)容設計、微課程開發(fā)、微課程實踐和微課程評價六個要素進行了建構(gòu)及闡述，隨后，依據(jù)實際條件如難度適中、內(nèi)容微型化、可視化、碎片化等要點選取了七年級數(shù)學下冊（華師大版）中的相關知識點，針對選擇的知識點按照建構(gòu)出的模型進行具體的設計開發(fā)。最后，通過分析學習者的學習成績、專家和其他教師反饋的評價等檢驗微課程的教學效果及此微課程設計模型