詞匯直接學習與間接學習對農(nóng)村高中生詞匯記憶的影響.pdf

1、2003年，教育部頒布的《英語課程標準》要求學生在中學階段掌握3300個左右的單詞和400—500個習慣用語或固定搭配(八級)。這一要求給中學詞匯教學帶來新的挑戰(zhàn)，尤其是農(nóng)村普通中學。學生面臨的最大問題就是如何有效地理解、儲存和掌握詞匯?，F(xiàn)行教材倡導任務型的教學模式，它以交際教學法為基礎，著重語言的功能意義和社會交往意義。詞匯被期望在一定的語境中掌握。但高一學生的詞匯量在2000以下，詞匯的猜測能力很低，當初學者不認識足夠的閱讀詞匯時，

2、怎么能期待他們從泛讀中習得詞匯呢?因此，詞匯學習方式的研究對高中英語教學有一定的實踐意義。 本文主要從認知的角度，運用Krashen的“輸入假設”理論及Craik&Lockhart提出的“加工水平理論”于實證研究中，檢驗直接學習和間接學習對詞匯記憶的影響。筆者意欲探究三個問題：1)普通中學學生能通過伴隨學習、利用語境習得詞匯嗎?如果是，有效度又如何?2)哪種學習方式更有助于詞匯的記憶?筆者采用了直接學習法和間接學習法中的三種詞匯

3、學習策略：上下文策略，詞匯表策略、上下文結合詞匯表策略并在長樂五中高一三個班級做了實驗性研究，其中第一個班通過閱讀伴隨學習詞匯；第二個班通過閱讀加詞匯表；第三個班單獨背誦詞匯表學習詞匯。通過對高一三個平衡班級學生的詞匯直接學習和間接學習的實驗研究發(fā)現(xiàn)： 1．農(nóng)村高一學生在閱讀中能通過間接學習習得一些詞匯。 2．背誦詞匯表是一種有效的詞匯學習方法。特別是對于短時記憶效果尤為明顯。 3．帶有詞匯表的閱讀能幫助學生更好