高校公共體育籃球課中運用“分層升降教學”實驗研究.pdf

1、現(xiàn)代教學論認為，教育是充分發(fā)展人的個性而實施的教育，個別教學最能照顧到每個學生的不同特點，進行有效的班級教學只有向個別化教學發(fā)展，靈活組織學生，使每個學生按能力和許可的程度前進，才能充分發(fā)揮教育的最大潛能。 近年來，我國教育工作者從教學組織形式改革的角度出發(fā)，將理論研究與實驗研究相結合，對分層教學進行了積極探索，并通過教學實驗來為教學提供理論基礎和實踐依據(jù)，取得了初步成效。 然而，由于學生接受、消化知識的能力不同，勢必導

2、致同一層次的學生在一段時間學習之后出現(xiàn)差異，部分學生不適合原來層次的學習。這就要求分層教學中的“層次”是動態(tài)的，可以在教學過程中通過層次間升降來調整。根據(jù)目前資料顯示，在分層教學的基礎上引進競爭機制的專題研究比較薄弱，有部分學者提出“分層遞進”的觀點，但是，尚未發(fā)現(xiàn)有關“分層升降”的研究。因此，筆者提出具有創(chuàng)新意義的“動態(tài)分層”——“分層升降教學”法。 運用“分層升降”教學，可以促使教學的個別化，有利于學生籃球水平的提高和學習興

3、趣的培養(yǎng)。促進學生的全面發(fā)展，有利于學生競爭意識的培養(yǎng)和社會適應能力的增強，是適應時代潮流的，是高?；@球教學的需要，也是培養(yǎng)大學生綜合素質的需要。 本文運用了文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法、教學實驗法五種研究方法。 實驗方法操作：從溫州大學2005、2006級公共體育學生10個籃球課選項班中隨機選取6個選項班來進行一個學期的籃球選項課教學實驗。對照2班實施傳統(tǒng)教學法，對照1班和實驗班按照籃球技術水平高低，

4、分成提高層和基礎層兩個層次，實施“分層教學”。同時，實驗班在教學過程中，根據(jù)技術動作掌握程度，對學生進行層次升降調整，即實施“分層升降教學”。由實驗設計者本人同時承擔實驗班和對照班的教學。 實驗數(shù)據(jù)顯示：實驗班學生成績、技評的優(yōu)秀率普遍高于對照1班；實驗班升降后學生的成績和技評的成績普遍高于對照l班處于相同層次、同一層面的學生(女生實驗班投籃動作的技評成績無差異)。實驗取得了較好的效果。 研究結果表明：分層升降教學的設計

5、是符合素質教育要求的，比傳統(tǒng)教學更具備優(yōu)勢；分層升降教學有利于學生全面掌握籃球技術，提高教學效果；分層升降教學有利于激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣和積極性；分層升降教學有利于促進學生全面發(fā)展，增強交際和社會適應能力；分層升降教學有利于建立良好的師生關系。高校籃球教學可以實行該教學組織形式，并能夠取得理想的教學效果。 依據(jù)實驗結論，結合我國體育教學改革現(xiàn)狀，為籃球教學改革提出幾點建議：高校公共體育籃球課可以針對實際情況實行分層升