教師隱性學(xué)習(xí)研究.pdf

1、教師成長是一個與主體性密切相關(guān)的復(fù)雜過程,是教師自身內(nèi)在的提升過程,教師成長離不開教師學(xué)習(xí)。新課改的推進(jìn),教師專業(yè)發(fā)展的需要,學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建都對教師提出了學(xué)習(xí)的要求。在信息時代面對著知識的日新月異,教師自身已有的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要,教師要不斷的掌握新知識才能跟上時代的步伐。德國教育家第斯多惠告訴我們:“凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人,同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！?一名優(yōu)秀的教師首先應(yīng)該是不斷自我完善的人

2、。由于教師學(xué)習(xí)對教師自身發(fā)展和教育質(zhì)量的提高發(fā)揮著重要的作用,教師學(xué)習(xí)成為學(xué)界研究的一個熱點。綜觀已有的對教師學(xué)習(xí)的研究,研究者們多關(guān)注的是教師教育、教師培訓(xùn)和教師進(jìn)修等顯性的學(xué)習(xí)方式。但是,教師在這些顯性的學(xué)習(xí)之后有的教師實際的學(xué)習(xí)效果卻沒有達(dá)到應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)效果,而有的教師在這些顯性學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)效果卻比應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)效果還要好,為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢?其實,伴隨著教師的顯性學(xué)習(xí)還存在一種隱性的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行的顯性學(xué)習(xí)都是一樣的

3、,但是達(dá)到的學(xué)習(xí)效果卻不一樣,這不一樣的學(xué)習(xí)效果就取決于教師的隱性學(xué)習(xí)。影響教師的發(fā)展,教師教學(xué)實踐的更多的是依靠這種教師自主的、從外在驅(qū)動走向內(nèi)在自覺的教師隱性學(xué)習(xí)。
　　本研究在界定教師隱性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,分析了教師隱性學(xué)習(xí)具有非公開性、個體性、自主性、非正式性、非預(yù)期性的特點。教師隱性學(xué)習(xí)存在于教師生活和工作中的每個角落,卻沒有引起人們的重視。教師隱性學(xué)習(xí)對教師個體而言有利于教師實踐性知識和教師教育智慧的形成,促進(jìn)教師成為研究

4、型教師。教師隱性學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論的發(fā)展,并且對教師教育和教師培訓(xùn)有一定的啟示作用。教師隱性學(xué)習(xí)不是說教師的這種學(xué)習(xí)就是“看不見”的一種學(xué)習(xí)方式,而是相對于他主的外顯學(xué)習(xí)而言,隱性學(xué)習(xí)更多的是教師自發(fā)的一種學(xué)習(xí),它滲透于教師的生活和工作中,這種學(xué)習(xí)已經(jīng)內(nèi)化為教師生活和工作的一部分。“在工作中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中工作?！本褪墙處熾[性學(xué)習(xí)的寫照。本研究在提出教師隱性學(xué)習(xí)的價值之后提出教師隱性學(xué)習(xí)的方式。教師隱性學(xué)習(xí)可以分為兩類,一類是依附于

5、顯性學(xué)習(xí)而內(nèi)化的隱性學(xué)習(xí),筆者稱之為疊加型的教師隱性學(xué)習(xí);一類是教師自發(fā)的隱性學(xué)習(xí)。在這兩種大的分類之下,還有不同的教師隱性學(xué)習(xí)的具體方式。研究教師隱性學(xué)習(xí)的目的是為了發(fā)揮教師隱性學(xué)習(xí)的積極作用,抵制它對顯性學(xué)習(xí)的消極作用,使教師隱性學(xué)習(xí)促進(jìn)更多教師的發(fā)展,激發(fā)教師自發(fā)學(xué)習(xí)的意識。因此,在論文的最后一部分筆者提出了保障教師隱性學(xué)習(xí)的措施,以期教師隱性學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)更多教師的專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。使更多教師把學(xué)習(xí)融于工作,工作融