論“接引語”——以零起點(diǎn)漢語教學(xué)為例，看第二語言教學(xué)教師語言的根本特性.pdf

1、華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文論“接引語”——以零起點(diǎn)漢語教學(xué)為例，看第二語言教學(xué)教師語言的根本特性姓名：蔡立予申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師：胡范鑄20070501中介語在向目的語靠攏的過程中一定會(huì)發(fā)生偏誤，而“接引語”與之類似，也會(huì)因?yàn)椤安涣私庵薪檎Z”而產(chǎn)生“遷移”引發(fā)偏誤?！敖右Z偏誤”包括過度使用媒介語，不合法表達(dá)，引入新內(nèi)容造成新難題，無效重復(fù)和放緩語速，過分追求趣味性而重點(diǎn)不明，無效講解，不適時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生意外，口

2、頭禪，因?yàn)闊o法解釋而放任學(xué)生錯(cuò)誤，不掌握時(shí)『自j，跟隨中介語偏誤等ll項(xiàng)。據(jù)此，我們從客觀(教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短，學(xué)生意圖目的，地域限制，流通度和頻率平衡，階段性)和主觀(教學(xué)元語言優(yōu)先，低偏誤優(yōu)先輸入，重復(fù)更新并重，主動(dòng)呈現(xiàn)對(duì)比結(jié)果，隨中介語即時(shí)調(diào)整接引語)等十個(gè)方面提出了接引語應(yīng)遵循的原則。作為一個(gè)“與中介語并行不悖朝目的語靠近的動(dòng)態(tài)平行語言體系”，“接引語”包含各個(gè)要素。從普遍意義來說，應(yīng)包含：教學(xué)元語言層(課堂啟動(dòng)一導(dǎo)入一展開一結(jié)語等課

3、堂的基本流程語言)，應(yīng)變語言層，解釋語言層和提問語言層等：從特殊意義來看，還應(yīng)包括：國(guó)別接引語，階段接引語，語音、語法、語用接引語等。根據(jù)“接引語”的概念，中介語的研究可以獲得新的動(dòng)力：“接引語”要有效地“接引”，就必須對(duì)語言習(xí)得的中介現(xiàn)象有更清晰而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。根據(jù)“接引語”概念，可以在理論上解釋一些學(xué)者已經(jīng)提出的“忽視主體”“缺乏對(duì)學(xué)生了解”“忽視語言的可接受性”“缺乏平等意識(shí)”“缺乏漢語知識(shí)和‘亂講漢語”等對(duì)外漢語教師語言存在的六大

4、問題。根據(jù)“接引語”概念，重新考察應(yīng)用語言學(xué)語言習(xí)得中的“il”原則，可以發(fā)現(xiàn)：“il”可以是輸入的手段也可以是輸入的目的。作為輸入手段的“l(fā)”是教師掌握的“度”的問題，是主觀的抽象的程度，可以用接引語“卻必定與之(中介語)相距不遠(yuǎn)”來體現(xiàn)，而“遷就”和“提升”的各個(gè)下位子項(xiàng)則可供實(shí)際操作。而“l(fā)”作為輸入目的，則體現(xiàn)了一個(gè)方向，即必須有難向“提升”。根據(jù)“接引語”概念，我們還可以深化對(duì)于SAT(言語適應(yīng)理論)的認(rèn)識(shí)。社會(huì)語言學(xué)認(rèn)為：教