醫(yī)學生心理資本、學習投入與學習績效的現(xiàn)狀及關(guān)系研究.pdf

1、Luthans等人在《心理資本-打造人的競爭優(yōu)勢》一書中修訂了心理資本的概念，將自信加入到心理資本中，重新定義為:心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，具體表現(xiàn)為:(1)在面對充滿挑戰(zhàn)性的工作時，有信心（自信）并能付出必要的努力來獲得成功;(2)對現(xiàn)在與未來的成功有積極的歸因（樂觀）;(3)對目標鍥而不舍，為取得成功在必要時能調(diào)整實現(xiàn)目標的途徑（希望）;(4)當身處逆境和被問題困擾時，能夠持之以恒，迅速復原并超越（

2、韌性），以取得成功[4]。此外，Luthans還證明它預測員工的成果，如工作績效和工作滿意度比獨立的維度更好[5]。據(jù)研究，PsyCap是一個積極的資源可以提高員工的工作績效[6]和工作福利[7]。
　　投入(engagement)也是在積極心理學的層面上被提出來的。2002年，投入被Schaufeli W B等定義為一種充滿著持久的、積極的情緒與動機的完滿狀態(tài)，它以活力(vigor)、奉獻(dedication)和專注(abso

3、rption)為特征[8]。根據(jù)Schaufeli WB的研究可知，學生的學習投入與學習成績正相關(guān)[91。
　　目前，對于學生學習績效的研究主要是從成績，考試通過率，班級排名或是老師評價等等入手，尚未有公認的學習績效定義及量表。而對于績效的研究，最早是出現(xiàn)在企業(yè)組織活動中對員工工作績效的研究，比較公認的是Motowidlo的績效模型和理論。起初他認為，工作績效(work performance)包括任務績效(taskperform

4、ance)和關(guān)系績效(contextual performance)[10,11]。在之后的研究中又將關(guān)系績效細分為工作奉獻(job dedication)和人際促進(interpersonal facilitation)[12,13]。
　　本研究從積極心理學方面入手，研究醫(yī)學生的心理特征現(xiàn)狀，提供能夠使其在這個競爭激烈的社會認清自己的客觀數(shù)字事實;并從醫(yī)學生心理資本的現(xiàn)況及其對學習投入和學習績效的調(diào)節(jié)作用及心理資本的干預機制入

5、手，從而為提高醫(yī)學生的心理資本提供理論依據(jù)。本研究的假設是:(1)心理資本與學習投入、學習績效具有顯著正相關(guān)關(guān)系。(2)心理資本和學習績效的關(guān)系是以學習投入為部分中介變量，即心理資本對學習績效有直接影響;心理資本對學習投入有直接影響，又通過學習投入間接影響學習績效。
　　對象與方法：
　　一、調(diào)查對象
　　本研究選取中國醫(yī)科大學五年制本科生和七年制本科生作為本次研究的調(diào)查對象。2013年4月-2013年9月期間以班級為

6、單位進行整群抽樣調(diào)查。共發(fā)放問卷1672份，回收有效問卷1603份，其中男生627人，女生976人。
　　二、調(diào)查方法
　　正式調(diào)查前進行預調(diào)查，建立統(tǒng)一調(diào)查程序，針對預調(diào)查中出現(xiàn)的問題制定了現(xiàn)場調(diào)查的有關(guān)要求及注意事項;以班為單位對研究對象進行團體施測，受試前給予統(tǒng)一指導語，要求學生在30分鐘內(nèi)對調(diào)查表的每一項根據(jù)自己近來的實際情況獨立作答，不得與他人交談或溝通，也不要作反復的推敲與周密的思考。
　　三、調(diào)查內(nèi)容

7、r>　　采用自填問卷形式，主要測量內(nèi)容包括:
　?。ㄒ唬┳跃巻柧?包括學生的基本個人信息、學習情況、家庭情況、人際關(guān)系、生活情況等方面的信息。
　?。ǘ┬睦碣Y本測量
　　采用Luthans等人2007年開發(fā)的四維心理資本問卷(PsychologicalCapital Questionnaire，PCQ)，將其修改成適用于醫(yī)學生的調(diào)查語句。該問卷共24個條目，分為“自信”、“希望”、“韌性”和“樂觀”四個維度。

8、　?。ㄈW習投入測量
　　采用Schaufeli W B等人編制的學習投入量表(Utrecht Work EngagementScale-Student，UWES-S)。將其修改成適用于醫(yī)學生的調(diào)查語句。本量表包括3個維度，即活力、奉獻、專注。
　　（四）學習績效測量
　　采用Motowidlo等人編制的績效量表。該問卷采用利克特6分等級量表。修改調(diào)查語句，使其成為學習績效問卷(School Performance

9、questionnaire，SPQ)，適用于醫(yī)學生調(diào)查。其中學習奉獻6個項目、任務績效5個項目、人際促進5個項目。
　　四、統(tǒng)計分析方法
　　利用EpiData3.1軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行錄入整理，采用SPSS20.0軟件包對數(shù)據(jù)進行t檢驗、方差檢驗、相關(guān)和回歸分析。結(jié)構(gòu)方程模型的統(tǒng)計采用AMOS17.0軟件完成。
　　結(jié)果：
　　1、在本研究中，心理資本量表的總Cronbach'sα系數(shù)為0.899，學習投入量表的

10、Cronbach'sα系數(shù)為0.955，學習績效量表的總Cronbach'sα系數(shù)為0.918，均具有較好的信度。
　　2、醫(yī)學生的總體心理資本、學習投入和學習績效水平良好，均值都處于理論評分中點值之上。
　　3、醫(yī)學生的心理資本、學習投入和學習績效在性別、層次上有差異(P＜0.01)，其得分均為女生高于男生，七年制高于五年制。醫(yī)學生的學習投入及各維度在是否獨生上存在差異（P＜0.01），非獨生子得分高于獨生子;只有自信一個

11、維度得得分在是否是班干部上有差異(P＜0.01)，班干部高于非班干部;醫(yī)學生的心理資本及自信、希望兩個維度與學習績效及人際促進單個維度在不同生源地上有差異(P＜0.01)，多重比較顯示來自城市和農(nóng)村的醫(yī)學生得分高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生。
　　4、相關(guān)分析表明，心理資本、學習投入和學習績效及各維度之間均存在顯著相關(guān)關(guān)系(P＜0.01)。
　　5、中介效應顯示，心理資本對學習投入和學習績效有正向的預測作用。學習投入在心理資本對學習績效的預