項目反應理論的發(fā)展綜述及其在教育測量學中的應用.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、當前,考試的指導理論主要有兩種:一是以真分數(shù)理論為代表的經(jīng)典測試理論(CCT),二是項目反應理論(Item Response Theory,IRT)。經(jīng)典測量理論以分數(shù)的真值理論為基礎,發(fā)展了信度、效度、難度以及區(qū)分度等概念系統(tǒng),用以衡量一個測量工具或考試題目的質(zhì)量。隨著教育測量學的迅猛發(fā)展,自20世紀60-70年代以來,以項目反應理論為核心的現(xiàn)代測量理論成為教育測量學研究的主要內(nèi)容,受到越來越多的研究人員和教育工作者關注。相對于經(jīng)典測

2、量理論,項目反應理論具有明顯的優(yōu)勢,它所采用的項目參數(shù)是不會受樣本影響的指標,這些參數(shù)的獲得不會因為接受測驗的被試樣本的變化而改變,同時對被試能力的估計也不會因為試題的不同而不同……正是因為它的這些優(yōu)點,使其在心理及教育測量中有更為廣泛的應用。 本文主要介紹了項目反應理論的歷史發(fā)展,以三參數(shù)邏輯斯蒂模型為典型代表論述了項目反應理論模型的基本理論,它與經(jīng)典測試理論的比較,多維項目反應理論的歷史背景、早期的發(fā)展、及其與因子分析法的比

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