關(guān)于語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜度對‘有意注意形式教學(xué)法’有效性的影響的調(diào)查.pdf

1、本研究旨在調(diào)查在我國中學(xué)英語教學(xué)(EFL)中，語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜性對‘有意注意形式教學(xué)法’有效性的影響，及采用‘有意注意形式教學(xué)’與傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)習(xí)冠詞、一般過去時和現(xiàn)在虛擬條件句三個語言形式結(jié)構(gòu)的不同效果，并探索其制約因素。本研究提出如下三個研究問題：1)‘有意注意形式教學(xué)，是否對學(xué)習(xí)上述三個不同類型語言項目有效？2)‘有意注意形式教學(xué)’是否比傳統(tǒng)教學(xué)更有效？3)語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜性是否對學(xué)習(xí)效果有顯著影響？ ‘有意注意形式教學(xué)’(FonF)

2、始于80年代，當(dāng)時交際法盛行，否認(rèn)語法教學(xué)的系統(tǒng)作用，但交際法效果卻不盡人意。‘有意注意形式教學(xué)’的提出，是對交際法不教語法的修正，但又與傳統(tǒng)教學(xué)(FonFs)(即語法翻譯法)不同，主張“在交際中將學(xué)習(xí)者的注意力公然引向語言形式”。對FonF的前期研究主要集中于討論其有效性，對其有效性看法也不盡同。總體上認(rèn)為有效，但研究結(jié)果各異。也有學(xué)者認(rèn)為(Sheen，2003)兩種教學(xué)之間沒有不同。本研究根據(jù)VanPatten(1996，2002)

3、輸入加工理論，綜合加工序列(Pienamann，1998，2003)、語義顯性度、和交際值三項指標(biāo)，對三個語言形式結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度進(jìn)行了評估，并將其從難到易依次排列如下：冠詞>現(xiàn)在虛擬條件句>一般過去時。 實驗為2×3因子設(shè)計，由實驗、前后、測試構(gòu)成。60名八年級學(xué)生參加了實驗，實驗組(n=30)與控制組(n=30)分別采用‘有意注意形式教學(xué)’與傳統(tǒng)教學(xué)兩種不同方法，學(xué)習(xí)三個不同復(fù)雜度的語言結(jié)構(gòu)形式；前、后測三次成績?yōu)橐蜃兞?。對三次?/p>

4、驗數(shù)據(jù)，采用了重復(fù)測量方差分析、單因素方差分析和多因素方差分析后，得出如下結(jié)果：1)有意注意形式教學(xué)，對學(xué)習(xí)一般過去時和現(xiàn)在虛擬條件句有效，對學(xué)習(xí)冠詞基本無效，其效果不如傳統(tǒng)教學(xué)；2)學(xué)習(xí)現(xiàn)在虛擬條件句時，‘有意注意形式教學(xué)’比傳統(tǒng)教學(xué)更有效；學(xué)習(xí)一般過去時，與傳統(tǒng)教學(xué)的效果相同；學(xué)習(xí)冠詞時，其效果不如傳統(tǒng)教學(xué)；3)語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜性對用FonF和FonFs學(xué)習(xí)三個不同形式結(jié)構(gòu)的效果都具有顯著影響。 分析上述結(jié)果得到以下啟示：‘有意注

5、意形式教學(xué)’只對學(xué)習(xí)部分語言形式結(jié)構(gòu)有效，但并不對各種不同類型語言形式結(jié)構(gòu)都有效。學(xué)習(xí)一項語言形式結(jié)構(gòu)，首先應(yīng)該按照語義顯性度和交際值對其復(fù)雜度進(jìn)行評判，然后再來確定選用‘有意注意形式教學(xué)’、還是語法翻譯法。 本文由五部分構(gòu)成：第一章為引言，介紹選題、研究目的及其意義；第二章對前期‘有意注意形式教學(xué)’研究中注意強(qiáng)化技巧及取得的不同研究成果進(jìn)行了回顧，并指出了尚存問題；第三章為理論框架，根據(jù)注假設(shè)意理論及輸入加工理論，建立了本研究假