“過(guò)程體裁教學(xué)法”對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的影響.pdf

1、早在20世紀(jì)60年代，成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法、體裁教學(xué)法就已出現(xiàn)并被不斷加以完善。此三種教學(xué)法各有優(yōu)劣?；趯?duì)哪種教學(xué)法更有效的不懈研究，Badger和White在2000年對(duì)比分析三種教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)，將其進(jìn)行融合，提出一種新的寫(xiě)作教學(xué)法，即:過(guò)程體裁教學(xué)法，旨在取長(zhǎng)補(bǔ)短。目前不乏過(guò)程體裁教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究的文章，但這些文章大都針對(duì)普通在校生。中外合作辦學(xué)學(xué)生，作為一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，有其獨(dú)特的性格和學(xué)習(xí)風(fēng)格。本文旨在研究過(guò)程體裁

2、教學(xué)法對(duì)合作辦學(xué)學(xué)生議論文教學(xué)的實(shí)效性。以便進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高寫(xiě)作水平。
　　基于本文的兩個(gè)研究假設(shè):1、過(guò)程體裁教學(xué)法能極大提高學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣;2、過(guò)程體裁教學(xué)法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析議論文這種體裁，使學(xué)生充分參與到寫(xiě)作教學(xué)中，進(jìn)而提高其寫(xiě)作水平。作者通過(guò)實(shí)證研究的方式，驗(yàn)證過(guò)程體裁教學(xué)法比成果教學(xué)法更有效。
　　本文引用SPSS16.0對(duì)比分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的作文數(shù)據(jù)，作者并于實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深入的問(wèn)卷調(diào)查

3、。
　　最終，作者驗(yàn)證了之前提出的兩個(gè)假設(shè)，即對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，前后成績(jī)有一個(gè)鮮明的對(duì)比，而對(duì)照班的成績(jī)對(duì)比不明顯。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班學(xué)生作文得出的結(jié)論是:實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作文相對(duì)于對(duì)照班句子單位更長(zhǎng)一些，句中語(yǔ)言錯(cuò)誤相對(duì)較少，學(xué)生思維更活躍?；诒敬螌?shí)驗(yàn)的主要發(fā)現(xiàn)，作者得出如下教學(xué)啟示:首先，在過(guò)程體裁法寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)換師生角色;其次，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)提倡協(xié)作學(xué)習(xí);再次，應(yīng)發(fā)掘?qū)W生的觀眾意識(shí);最后，寫(xiě)作應(yīng)與閱讀充分結(jié)合起來(lái)。
　　本