“發(fā)展性評價”對學生體操普修課學習中的實驗研究——以內蒙古師范大學體育學院為例.pdf

1、現行高校對體育課程學習評價提出了新的要求，評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的體育學習和教師的教學，從而有效地促進學生的發(fā)展。由于體操教學主要以實踐為主，教學目標的多樣性，致使科學的評價方法成為教學中的一大難點。為了完善高校體操普修課的評價方法，更全面有效的評價學生的學習狀況，需要制定一套符合現代學生學習的評價方式。避免以往評價中評價主體的單一，缺乏學生自評、互評。避免評價內容的局限性，缺乏非智力因素

2、的評定。避免評價方式上注重“量化”而輕視“質化”所產生的缺乏靈活性與動態(tài)性。避免注重結果性評價導致的一錘定音，大大削弱了學生的學習興趣，對學習產生抵觸情緒。
　　為了建立能全面有效評價當代體育大學生體操普修課學習的真實狀況，本課題以內蒙古師范大學體育學院2010級兩個體育教育本科班學生為研究對象，通過對學生體能、技能、理論知識、運動參與、情意表現與合作精神評價進行比較研究。
　　研究結果顯示:
　　1.實驗后實驗班與對

3、照班學生體能的各項指標相比較雖無顯著性差異，但是均比實驗前測試結果有大幅度提高，而且實驗班的成績好與對照班。這是“發(fā)展性評價”促使學生積極參與、努力提高的結果。
　　2.實驗后實驗班與對照班學生技能各項指標雖有顯著提高，單相比較均有顯著性差異，且實驗班成績優(yōu)于對照班。這是“發(fā)展性評價”注重個體差異的結果。
　　3.實驗后實驗班與對照班學生在情感、行為、認知方面部分問題出現顯著性差異，且實驗班優(yōu)于對照班。實驗后實驗班成績與實驗

4、前比較出現了顯著性差異，且實驗后成績優(yōu)于實驗前成績。這是“發(fā)展性評價”評價內容多樣化的結果。
　　4.在實驗中，評價主體不再單一的只有教師參與，學生更多的參與到自評與互評學習的評價體系中，充分體現了學生的主體地位，讓學生了解自身的優(yōu)勢與略勢，為接下來的學習設定目標，更好地提高學習成績。在學習中教師會根據個體差異反饋給每位學生不同的學習信息，以便學生對自身的學習做出適當的調控。這充分體現了“發(fā)展性評價”評價主體的多元化以及評價者與被