大學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究.pdf

1、2002年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出“學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)效果和過程的評(píng)價(jià)”,并分為五個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域,同時(shí),以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為理念的發(fā)展性評(píng)價(jià)開始在一些高校進(jìn)行試驗(yàn)并實(shí)施。但是,據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多高校雖然在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中冠以“發(fā)展性評(píng)價(jià)”名稱,在實(shí)施過程中還是采取傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)內(nèi)容以“三基”為主,評(píng)價(jià)采取量化測(cè)量為主要手段。這種評(píng)價(jià)模式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性,評(píng)價(jià)內(nèi)容片面,不利于學(xué)生情感與合作精神的培養(yǎng)

2、。在素質(zhì)教育方針的指引下,加快發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究成為體育教育改革的重點(diǎn)。
　　 本課題運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法、專家訪談法、個(gè)案分析法等研究方法,系統(tǒng)地分析了教育評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵,構(gòu)建了大學(xué)生體育學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。并利用所構(gòu)建的指標(biāo)體系,以筆者所擔(dān)任的南京信息工程大學(xué)2個(gè)籃球選項(xiàng)班級(jí)為個(gè)案分析對(duì)象,用新舊評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià),并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行比較分析,探討發(fā)展性評(píng)價(jià)在指標(biāo)體系構(gòu)建、體系實(shí)施的可操作性,以

3、及與舊評(píng)價(jià)體系比較所具有的積極方面,為高校體育教育改革提供有益的參考。
　　 通過研究得出如下結(jié)論:1)師生對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的認(rèn)識(shí)模糊,發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施還不成熟。2)高校對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置片面,不能符合《綱要》要求。3)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲掛鉤,不利于發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施。4)評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)主體的多元化,是發(fā)展性評(píng)價(jià)體系實(shí)施的重點(diǎn)。5)終結(jié)性評(píng)價(jià)比發(fā)展性評(píng)價(jià)更易于操作,教師更傾向于終結(jié)性評(píng)價(jià)。6)學(xué)生在認(rèn)