輸入加工教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果實(shí)證研究——以“被”字句為例.pdf

1、輸入理論、輸出理論一直是教學(xué)理論的討論熱點(diǎn)，本文通過對兩種理論的代表教學(xué)法----輸入理論的輸入加工教學(xué)法、輸出理論的傳統(tǒng)3P教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)對比，找出最優(yōu)的教學(xué)方式，給漢語國際教育提供借鑒。
　　本研究分為五個部分：第一章緒論。介紹研究目的、研究意義、研究方法以及論文總體框架。第二章對以往關(guān)于輸入、輸出理論的研究成果進(jìn)行了介紹和綜述，其中對Vanpatten提出的輸入加工理論和輸入加工教學(xué)法進(jìn)行了重點(diǎn)介紹，在后期實(shí)驗(yàn)設(shè)計中也參

2、考了Vanpatten做的對比實(shí)驗(yàn)，同時，這一章也簡述了前人研究的不足。第三章是對教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計進(jìn)行了介紹，包括研究問題、受試、目標(biāo)語法特點(diǎn)、測試工具及評分標(biāo)準(zhǔn)、干預(yù)方法和研究程序五大部分。第四章采用單因素方差分析對輸入加工教學(xué)組、傳統(tǒng)3P教學(xué)組和控制組的前測、即時后測、兩周延時后測成績進(jìn)行了分析，采用重復(fù)測量方差分析對三組時間效應(yīng)進(jìn)行了分析，基本結(jié)論是:在理解題上，輸入加工教學(xué)法表現(xiàn)更好;在輸出題上，傳統(tǒng)3P教學(xué)法表現(xiàn)更好。這主要是因?yàn)?/p>