引線串珠教學(xué)法

1、1“引線串珠引線串珠”教學(xué)法簡介教學(xué)法簡介當(dāng)前的語文教學(xué)，語文課堂教學(xué)走入的兩個誤區(qū)：當(dāng)前的語文教學(xué)，語文課堂教學(xué)走入的兩個誤區(qū)：1、目標(biāo)明確，知識點(diǎn)零散：教學(xué)中字字分析、句句落實(shí)、目標(biāo)明確，知識點(diǎn)零散：教學(xué)中字字分析、句句落實(shí)、語法語法邏輯、字詞句段篇，邏輯、字詞句段篇，把文本拆成把文本拆成“碎片碎片”來欣賞，使文本失去了應(yīng)來欣賞，使文本失去了應(yīng)有的語文味。有的語文味。2.2.偏離主題：語文老師書讀得多，上課容易講的天花亂墜，任意偏離

2、主題：語文老師書讀得多，上課容易講的天花亂墜，任意發(fā)揮，甚至上天入地，涉及古今中外。學(xué)生課堂上熱情似火，作業(yè)發(fā)揮，甚至上天入地，涉及古今中外。學(xué)生課堂上熱情似火，作業(yè)做得糟糕。做得糟糕。語文最具情感，充滿靈性的學(xué)科；無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，還語文最具情感，充滿靈性的學(xué)科；無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，還是情感的激發(fā)上都應(yīng)該注重教學(xué)的和諧美，怎樣避免這兩個誤區(qū)呢？是情感的激發(fā)上都應(yīng)該注重教學(xué)的和諧美，怎樣避免這兩個誤區(qū)呢？引線串珠教學(xué)法可以幫助我們

3、很好地解決這個問題。引線串珠教學(xué)法可以幫助我們很好地解決這個問題。引線串珠教學(xué)法重在兩個方面：引線串珠教學(xué)法重在兩個方面：一、找準(zhǔn)一、找準(zhǔn)“眼”。即語文教學(xué)設(shè)計的切入點(diǎn)，極其靈活，通。即語文教學(xué)設(shè)計的切入點(diǎn)，極其靈活，通常因教材而異、因文本而異，因教學(xué)對象而異、因教師而異。常因教材而異、因文本而異，因教學(xué)對象而異、因教師而異。二、找好二、找好“線”即推進(jìn)語文課堂教學(xué)每個程序的線索，能牽即推進(jìn)語文課堂教學(xué)每個程序的線索，能牽一發(fā)而動全身，

4、明一點(diǎn)而悟全文。落腳點(diǎn)通常在課文的主要寫法一發(fā)而動全身，明一點(diǎn)而悟全文。落腳點(diǎn)通常在課文的主要寫法和重點(diǎn)段落上。和重點(diǎn)段落上。下面我簡單介紹一下下面我簡單介紹一下“引線串珠引線串珠”教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)3文題被稱為是文章的眼睛，它往往對文章內(nèi)容起著高度凝練概文題被稱為是文章的眼睛，它往往對文章內(nèi)容起著高度凝練概括的作用。高明的作家總是精心設(shè)計題目，用來揭示中心，交代寫括的作用。高明的作家總是精心設(shè)計題目，用來揭示中心，交代寫作對象，提出論點(diǎn)

5、問題，提示行文線索以及結(jié)構(gòu)思路等。因此，大作對象，提出論點(diǎn)問題，提示行文線索以及結(jié)構(gòu)思路等。因此，大部分課文的題目或標(biāo)題中的題眼都可以成為教學(xué)的切入點(diǎn)。部分課文的題目或標(biāo)題中的題眼都可以成為教學(xué)的切入點(diǎn)。如，如，《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》，可以把題目中的，可以把題目中的“大戰(zhàn)大戰(zhàn)”兩個字作兩個字作為切入點(diǎn)。為切入點(diǎn)。（二）以文章的關(guān)鍵句作為切入點(diǎn)（二）以文章的關(guān)鍵句作為切入點(diǎn)大多數(shù)文章都有關(guān)鍵句，不僅概括主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)

6、課文的大多數(shù)文章都有關(guān)鍵句，不僅概括主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)，反映文章的思想感情。比如：中心句、過渡句。如結(jié)構(gòu)，反映文章的思想感情。比如：中心句、過渡句。如《天窗天窗》一課的關(guān)鍵句：小小的天窗是唯一的慰藉一課的關(guān)鍵句：小小的天窗是唯一的慰藉（3）以文章的疑點(diǎn)為切入點(diǎn)以文章的疑點(diǎn)為切入點(diǎn)《天窗天窗》也可以這樣導(dǎo)入：也可以這樣導(dǎo)入：出示課文最后一段：發(fā)明這出示課文最后一段：發(fā)明這“天窗天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。因的大人們，是應(yīng)得感謝

7、的。因?yàn)榛顫姇氲暮⒆觽儠涝鯓訌臑榛顫姇氲暮⒆觽儠涝鯓訌摹盁o”中看出中看出“有”，從，從“虛”中看出中看出“實(shí)”，比任憑他看到的更真切，更，比任憑他看到的更真切，更闊達(dá)闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)，更復(fù)雜，更確實(shí)學(xué)生可能提問：為什么說從學(xué)生可能提問：為什么說從“無”看出看出“有”，從，從“虛”看出看出“實(shí)”？由此導(dǎo)入課文即為課文的疑點(diǎn)，由此導(dǎo)入課文。？由此導(dǎo)入課文即為課文的疑點(diǎn)，由此導(dǎo)入課文。課文的疑點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生向文本縱深發(fā)推進(jìn)理解課