文章結(jié)構(gòu)標記、呈現(xiàn)方式對學生認知負荷的影響.pdf

1、學生的學業(yè)負擔是教育實踐中客觀存在的一個常見問題，目前，國內(nèi)中學生的學業(yè)負擔過重也是客觀存在的現(xiàn)實問題。學業(yè)負擔重是應(yīng)試教育的典型弊端，推行素質(zhì)教育的突破口在于減輕學生的學業(yè)負擔。但怎么減、減什么是一個大問題。事實上，認知負荷的大小是反映學生學業(yè)負擔輕重與否的核心指標。所以，減負的關(guān)鍵在于減輕學生學習過程中的認知負荷。認知負荷理論是近年來在國外發(fā)展較快的一個理論，它主要是研究關(guān)于復雜認知任務(wù)的學習。西方教育心理學從20世紀80年代對學習

2、過程中的認知負荷進行了很多具體應(yīng)用的研究，但是目前還沒有人對漢語篇章閱讀中的認知負荷進行研究。我們希望在認知負荷理論的指導下，借鑒國外認知負荷研究的成果，通過不同的教學設(shè)計對中學生篇章閱讀中的認知負荷進行研究，以期對閱讀教學設(shè)計提供一些理論指導。 本研究設(shè)計了兩個實驗，實驗材料為外省中考漢語篇章閱讀理解，被試為中牟縣某中學的初三學生。實驗一的目的是通過對同一篇文章施加完整程度不同的文章結(jié)構(gòu)標記，考察高低閱讀水平被試在閱讀具有不同

3、完整程度文章結(jié)構(gòu)標記材料時的認知負荷和最終學習效果的情況；實驗二的目的是考察不同閱讀水平被試在閱讀以不同呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)的不同難度的文章時的認知負荷和最終學習效果是否存在差異。 實驗一采用不同完整程度的文章結(jié)構(gòu)標記3(①無文章結(jié)構(gòu)標記：②部分文章結(jié)構(gòu)標記；③完整文章結(jié)構(gòu)標記)×閱讀水平2(①高閱讀水平；②低閱讀水平)的被試問設(shè)計。實驗二采用文本呈現(xiàn)方式2(①線性文本；②超文本)×閱讀水平2(①高閱讀水平；②低閱讀水平)×文章難度2(

4、①較容易；②較難)的三因素混合實驗設(shè)計，其中文本呈現(xiàn)方式和閱讀水平為被試間變量，而文章難度為被試內(nèi)變量。 通過研究，我們得到了以下一些結(jié)果： 1.文章結(jié)構(gòu)標記能顯著降低高閱讀水平被試的認知負荷，顯著提高高閱讀水平被試的閱讀成績。 2.在部分文章結(jié)構(gòu)標記條件下，低閱讀水平被試的認知負荷顯著高于高閱讀水平被試的認知負荷；在文章結(jié)構(gòu)標記的三種條件下，低閱讀水平被試的閱讀成績都顯著低于高閱讀水平被試的閱讀成績。