學習-比較法和分階段指導法對初中生代數(shù)樣例學習的影響.pdf

1、樣例學習的研究興起于20世紀50年代中期,到80年代逐漸受到重視,并隨著認知負荷理論的提出而迅速發(fā)展。近些年來,樣例學習的研究日益趨向復雜和細致化,注重與學習過程的動態(tài)結(jié)合。最新的樣例學習研究得出,在認知技能獲得的不同階段,學習過程中學習者的認知負荷會發(fā)生相應的變化。自我解釋問題解決與對多種解法的比較相結(jié)合是增加了無效的外在負荷,還是提高了有效的相關(guān)負荷,這正是根據(jù)學習階段的不同而變化的。因此,有必要在前人研究的基礎上,探討學習-比較法

2、和分階段指導法在樣例學習中的效果,并嘗試將 Vanlehn 提出的認知技能獲得三階段與sweller的認知負荷理論相結(jié)合,考察在認知技能獲得的不同階段中,學習者認識負荷的變化,試圖進一步發(fā)展樣例學習的研究。
　　 研究以初中代數(shù)中一元二次方程的兩種解法(配方法和因式分解法)為研究材料,探究三種學習方法(學習-比較法、比較法和系列呈現(xiàn)法)和兩種指導方法(分階段指導法和誘發(fā)自我解釋法)的樣例學習效果。被試為一所縣級初級中學初二的12

3、0名學生。研究由兩個實驗組成,實驗1考察三種樣例學習方法(學習-比較法／比較法／系列呈現(xiàn)法)的學習效果差異。主要探討在相同的指導條件下,與其他兩種方法相比,學習-比較法對新手是否有促進效果以及原有知識水平是否會對學習方法的效果產(chǎn)生影響。實驗2根據(jù)實驗一所驗得出的學習-比較法的優(yōu)勢效果以及為了改進誘發(fā)自我解釋法的不足,進一步考察了在學習.比較的樣例學習方法下,兩種指導方法(分階段指導法／誘發(fā)自我解釋法)的學習效果差異,主要探討相比于誘發(fā)自

4、我解釋法,分階段指導方法是否會對樣例學習有更大的促進作用以及原有知識水平與指導方法的互相作用。
　　 研究得出如下結(jié)論:
　　 (1)對于初中代數(shù)的樣例學習來說,學習-比較法顯著地優(yōu)于比較法和系列呈現(xiàn)法。
　　 (2)誘發(fā)自我解釋條件下,樣例學習表現(xiàn)出高知識水平的優(yōu)勢效應。原有知識水平較高學習者的樣例學習顯著優(yōu)于中等和較低知識水平的學習者,中等知識水平學習者的樣例學習效果又顯著優(yōu)于低等知識水平的學習者。