技術(shù)支持下的新手教師和專家教師目視差異個(gè)案研究.pdf

1、百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。教師專業(yè)發(fā)展歷來(lái)是教師教育研究的重要內(nèi)容。教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程也是教師由新手教師成長(zhǎng)為專家教師的過(guò)程。因此通過(guò)兩者對(duì)比研究，了解新手教師和專家教師在教學(xué)各方面的差異狀況，可以有針對(duì)性地對(duì)新手教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供科學(xué)幫助。由于教育本身具有復(fù)雜性和多因果性等特點(diǎn)，如何將教師的教學(xué)行為進(jìn)行編碼深度分析其特質(zhì)成為當(dāng)今教師教育研究的一大難題。智能時(shí)代的到來(lái)，尤其是智能攝像眼鏡的出現(xiàn)，從教師主觀視角展開教學(xué)行為分析

2、出現(xiàn)了新的契機(jī)。教師佩戴智能攝像眼鏡，視頻記錄課堂，課后進(jìn)行畫面類別編碼分析，從一個(gè)新的方向分析專家教師和新手教師的差異，提出新手教師專業(yè)發(fā)展的建議，以期對(duì)新手教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)幫助。
　　在相關(guān)文獻(xiàn)查閱、分析和歸納的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教師教育研究多是從旁觀者視角展開，但旁觀者視角不利于深入研究教師行為與教學(xué)心理間的關(guān)聯(lián)，從而無(wú)法深刻分析新手教師教學(xué)困境背后的原因。此外關(guān)于新手教師和專家教師的對(duì)比研究集中在教學(xué)行為、教學(xué)效能感等方

3、面，對(duì)教師的主觀視角進(jìn)行量化分析的研究較少。針對(duì)視頻的分析編碼方面，較成熟的有弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)，其編碼的對(duì)象是課堂交互語(yǔ)言，鮮有對(duì)教師的主觀視角畫面從內(nèi)容的角度進(jìn)行編碼分析的體系。
　　借鑒弗蘭德斯分析方法的思想設(shè)計(jì)編碼體系，通過(guò)教師佩戴智能攝像眼鏡記錄教師在課堂中所觀察的場(chǎng)景，從教師主觀視角維度對(duì)課堂進(jìn)行記錄，根據(jù)分時(shí)采樣原則從主體內(nèi)容、教室區(qū)域、視角頻變、師生深度交互學(xué)生范圍和頻次等四個(gè)維度對(duì)視頻畫面進(jìn)行編碼，進(jìn)而得出新手

4、教師和專家教師在教學(xué)主觀視角方面的差異結(jié)果，得出了以下研究結(jié)論：(1)內(nèi)容主體維度，專家教師更多關(guān)注學(xué)生，新手教師對(duì)媒體關(guān)注較多;(2)教室區(qū)域維度，專家教師能夠均衡關(guān)注每個(gè)區(qū)域，新手教師則存在顯著的關(guān)注盲區(qū);(3)視角頻變維度，專家教師視角頻變較少，新手教師則容易在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)大量視角頻變;(4)師生深度交互的學(xué)生范圍、交互頻率維度，專家教師與新手教師相比在課堂教學(xué)中會(huì)與更廣范圍的學(xué)生發(fā)生交互，交互頻率更高。
　　根據(jù)新手教師和