英語(yǔ)專家教師與新手教師教學(xué)行為比較.pdf

1、進(jìn)入20世紀(jì)九十年代以來(lái)，關(guān)于教師成長(zhǎng)的研究逐步成為教師心理研究的一個(gè)重要課題，專家—新手型教師的比較研究日益受到關(guān)注。研究者們認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)過(guò)程即是一個(gè)由新手型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變過(guò)程。為了更客觀、深入地了解教師的教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展，確定在教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜宜璧摹耙蛩亍保s短新手教師成長(zhǎng)的周期，為提供實(shí)證數(shù)據(jù)，本研究采用預(yù)先確定觀察范圍和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)式觀察方法，選擇初中英語(yǔ)專家教師和新手教師的英語(yǔ)課程作為觀察對(duì)象，以編碼體系和記號(hào)體系為主

2、要觀察記錄方式。采用編碼體系觀察前，對(duì)要觀察的每種教師教學(xué)行為預(yù)先作出特定的編碼和操作定義，對(duì)45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的任何行為都予以記錄。采用記號(hào)體系觀察前，預(yù)先列出一些需要觀察并且有可能發(fā)生的行為，并在每一種要觀察的行為發(fā)生時(shí)做出記號(hào)。本研究從課堂師生語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和教師對(duì)學(xué)生施加影響的傾向性以及課堂提問(wèn)，重難點(diǎn)教授，課前導(dǎo)入和課后小結(jié)幾個(gè)維度對(duì)專家和新手的教學(xué)行為進(jìn)行定量分析，得出以下結(jié)論:
　　(1)專家教師的師生課堂語(yǔ)言結(jié)構(gòu)優(yōu)

3、于新手教師。專家教師的課堂以學(xué)生語(yǔ)言為主，新手教師的課堂以教師語(yǔ)言為主，新手教師的課堂沉寂時(shí)間明顯多于專家教師。師生互動(dòng)的總頻次專家教師明顯多于新手教師，專家教師的課堂效率高;專家教師和新手教師對(duì)學(xué)生施加影響的傾向性不同。專家教師的語(yǔ)言行為更傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行間接影響和積極強(qiáng)化影響，新手教師的語(yǔ)言行為更傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接影響和消極強(qiáng)化影響。
　　(2)專家教師的課堂提問(wèn)策略水平高于新手教師。在提出問(wèn)題的類型上，專家教師提出的推理性

4、問(wèn)題數(shù)量多于新手教師，新手教師提出的常規(guī)管理性問(wèn)題和記憶性問(wèn)題多于專家教師。在挑選回答問(wèn)題方式上，專家型教師更傾向于提問(wèn)后讓學(xué)生齊答和提問(wèn)后讓未舉手者回答，新手教師更傾向于提問(wèn)前先點(diǎn)名和提問(wèn)后讓舉手者回答。在教師的理答方式上，專家教師更傾向于對(duì)學(xué)生的回答鼓勵(lì)、稱贊，新手教師更傾向于重復(fù)自己的問(wèn)題或?qū)W生的答案。在學(xué)生回答的類型上，專家型教師更傾向于使學(xué)生做出推理性回答，新手教師更傾向于使學(xué)生無(wú)回答、機(jī)械地判斷是否和作出認(rèn)知記憶性回答。在停

5、頓方面，專家教師更傾向于適當(dāng)?shù)赝ｎD3-5秒，并且對(duì)待特殊需要的學(xué)生，適當(dāng)多等幾秒，而新手教師則停頓、等待時(shí)間稍短;專家教師提問(wèn)學(xué)生的空間位置沒(méi)有固定的傾向性，新手教師更傾向于提問(wèn)中間和前排的同學(xué)。
　　(3)專家教師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練高效，講解技能得分顯著高于新手教師。專家教師對(duì)教材重難點(diǎn)的訓(xùn)練較新手教師的訓(xùn)練頻次高，密度大。尤其在聽(tīng)力訓(xùn)練上，專家和新手頻次的差異十分顯著。專家教師比新手教師更注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)的能力的訓(xùn)練;在邏輯清楚、用詞確