教師專業(yè)認同的構(gòu)成及現(xiàn)狀特征研究.pdf

1、百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師對于教育教學質(zhì)量的提高，對于促進學生的全面發(fā)展，對于教育目的的最終實現(xiàn)無疑具有不可替代的作用。今天，尤其是在教育改革已經(jīng)步入深水區(qū)的背景下，教師教育發(fā)展問題越來越備受關(guān)注。當前從教師專業(yè)標準的研制到教師角色的轉(zhuǎn)變，從教師知識到教師課堂有效性等方面展開了大量的研究，然而在審視教師發(fā)展問題中，教師對我自我的認同，對于專業(yè)的認同存在著一定的困惑和迷茫，這不僅影響了教師的教學實踐和教學情感，而且對于教

2、師的內(nèi)在成長造成了巨大的阻礙。教師專業(yè)認同是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在基，是教師幸福感的重要組成部分，對于教育教學改革的成功更具有關(guān)鍵性的保障作用，因此對于教師專業(yè)認同的研究已經(jīng)迫在眉睫。
　　本研究主要集中于:一是對于教師專業(yè)認同基本問題的探討;二是對教師專業(yè)認同結(jié)構(gòu)及理論模型的分析;三是對當前教師專業(yè)認同現(xiàn)狀特征的分析和描述。通過對以上三方面的研究以期勾勒出教師專業(yè)認同的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)以及發(fā)展特征，為今后更加深入的研究奠定基礎(chǔ)。本研究首先

3、是對教師專業(yè)認同基本理論問題的探討，從而把握教師專業(yè)認同的內(nèi)涵、特征及與之相關(guān)概念。我們認為教師專業(yè)認同是教師在教育教學過程中逐步形成的對教師自我及專業(yè)本身的感知、體驗、理解和思考，在互動與反思的基礎(chǔ)上逐漸達成的內(nèi)在自我與外在自我趨于統(tǒng)一的過程和狀態(tài)。教師專業(yè)認同具有自主性、建構(gòu)性、情境性、動態(tài)性及社會性。其次是在對教師專業(yè)認同結(jié)構(gòu)的探索，通過理論建構(gòu)及實證驗證，認為教師專業(yè)認同是由專業(yè)自我、專業(yè)動機、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知能、專業(yè)環(huán)境及專業(yè)

4、承諾等構(gòu)成的二階一因子一階六因子結(jié)構(gòu)，是一個多維度的層級系統(tǒng)。最后在之前研究的基礎(chǔ)上編制出具有較好信度和效度的教師專業(yè)認同量表，并進行施測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國教師專業(yè)認同整體及各維度在不同背景變量水平上存在以下特點:(1)教師專業(yè)認同整體水平中等偏上，各維度中專業(yè)動機水平最高。(2)男性教師專業(yè)認同整體水平、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)環(huán)境認同水平略高于女性教師。(3)教師專業(yè)認同在年齡背景變量上存在差異，20-30歲的教師專業(yè)認同水平較高。(4)教師專業(yè)