詞塊法和高一學(xué)生的書面表達.pdf

1、Lewis于1993年首次提出的詞塊法克服了結(jié)構(gòu)法和交際法兩種教法的偏激傾向,采取了一種折中的方式,既將意義的交流置于語言教學(xué)的中心,也不排除語法和語言知識的學(xué)習(xí),所以在英語教學(xué)領(lǐng)域里具有較強的優(yōu)勢和生命力。
　　 寫作歷來是高中英語教學(xué)的難題,而對于處在初高中銜接特殊時期的高一年級,寫作教學(xué)難度更大。實踐表明:無論是過程法,結(jié)果法,體裁法,體裁-過程法,還是目前盛行于高中英語課堂上的詞匯一語法模式和PPP模式(Presenta

2、tion,Practice,Production)都不適合高一學(xué)生的英語寫作訓(xùn)練,因為他們頭腦中積累的東西有限,遑論去運用它們進行寫作。而詞塊法既重視傳統(tǒng)的誦讀和公式化語言的積累,又注重語言的創(chuàng)新和生成,對語言的輸出有“立竿見影”的效果,故它有著其他方法所無法比擬的得天獨厚的優(yōu)勢。Lewis(1993)設(shè)計的詞塊教學(xué)模式為“觀察一假設(shè)一驗證”(Observe-Hypothesize-Experiment)。該模式下的循環(huán)教學(xué)法應(yīng)取代目前

3、盛行于課堂的呈現(xiàn)-練習(xí)-產(chǎn)出模式和詞匯-語法模式。為此,本文作者在實驗班和對照班進行對比實驗,獲得一系列的研究數(shù)據(jù)并用SPSS軟件進行統(tǒng)計處理,分析詞塊法對高一學(xué)生的語言綜合水平、書面表達水平和四種詞塊的數(shù)量增長所帶來的影響。同時,對實驗班的每位學(xué)生進行問卷調(diào)查,目的是發(fā)現(xiàn)他們對詞塊教學(xué)法的態(tài)度如何以及經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練,他們覺得自己的書面表達水平和語言綜合能力是否提高。
　　 結(jié)果表明:詞塊法對四種類型的詞塊數(shù)量、學(xué)生的書面表達

4、水平和語言綜合水平均有很大促進,表現(xiàn)在實驗班前后測結(jié)果存在顯著差別,與對照班相比,后測差別也很顯著；但四種詞塊的數(shù)量在前后測和不同班級均呈同樣不平衡的態(tài)勢:學(xué)生擅長或最常用的是短語限制結(jié)構(gòu)和句子框架這兩種類型的詞塊。調(diào)查問卷表明:學(xué)生的詞塊意識得到了顯著提高,詞塊使用能力和表達水平也有了一定程度的提高。
　　 因此,本文作者認(rèn)為對語言的學(xué)習(xí)應(yīng)有再認(rèn)識,只有抓住語言的本質(zhì),重視詞塊的積累和運用,方可提高寫作水平。須重視聚合詞匯和慣