關(guān)于鄂爾多斯市區(qū)高中學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究.pdf

1、學(xué)習(xí)策略是個(gè)由來已久的話題，20世紀(jì)60年代以來，國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者從研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功者的學(xué)習(xí)策略到研究學(xué)習(xí)策略的分類以及策略培訓(xùn)等進(jìn)行了諸多論述，為本文的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。 雖然詞匯學(xué)習(xí)一直是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要方面，然而對(duì)大多數(shù)的中學(xué)生來說，太多太難的詞匯難于學(xué)習(xí)和記憶，本文在借鑒國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵之處，即詞匯的學(xué)習(xí)和把握入手，通過問卷調(diào)查和訪談的形式對(duì)高中學(xué)生們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略方

2、面的運(yùn)用情況進(jìn)行了調(diào)查。本文調(diào)查研究的目的是：(1)調(diào)查高中學(xué)生最常用的是哪些具體的詞匯學(xué)習(xí)策略。(2)驗(yàn)證是否學(xué)習(xí)好的學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率要高于學(xué)習(xí)差的學(xué)生。(3)詞匯學(xué)習(xí)策略與高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否有重要的聯(lián)系。被試為鄂爾多斯市區(qū)三所高中高一年級(jí)六個(gè)平行班的300名學(xué)生。調(diào)查步驟具體為：先對(duì)六個(gè)班的300名學(xué)生進(jìn)行詞匯測(cè)試和問卷調(diào)查，這兩項(xiàng)同時(shí)在60分鐘內(nèi)完成，然后使用SPSS13.0進(jìn)行結(jié)果分析，根據(jù)分?jǐn)?shù)將學(xué)生分為高分組和低

3、分組，然后隨機(jī)挑選10名高分組的學(xué)生和10名低分組的學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況進(jìn)行訪談。調(diào)查與訪談結(jié)論與研究的假設(shè)基本一致。首先，調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生最長(zhǎng)使用的是記憶策略，多于元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì)策略。其次，高分組的學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率大于低分組的學(xué)生。最后，所有的詞匯學(xué)習(xí)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有重要的聯(lián)系。 研究中的這些結(jié)果對(duì)高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)有著重要的啟示意義：在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略，特別

4、是認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略的培訓(xùn)。本文在已有文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合本次調(diào)查結(jié)果及自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略訓(xùn)練提出一些建議：首先，高中英語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，具體的訓(xùn)練過程可以分為四個(gè)步驟為：準(zhǔn)備，呈現(xiàn)和操練，鞏固，拓展。其次，在具體的訓(xùn)練過程中，教師的角色是一名誘導(dǎo)者，幫助學(xué)生進(jìn)行更獨(dú)立的學(xué)習(xí)。 總之，本文豐富了高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的理論研究，進(jìn)一步證實(shí)了詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)生