校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式的對(duì)比研究.pdf

1、摘要校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式的對(duì)比研究專業(yè)名稱：教育技術(shù)學(xué)申請(qǐng)者姓名：熊姿導(dǎo)師姓名：柯清超教授摘要‘伴隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及、網(wǎng)絡(luò)通訊的持續(xù)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富，校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)作為有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力、加強(qiáng)校際師生協(xié)作交流、促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源共享的一種新型教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)外受到基礎(chǔ)教育改革工作者的廣泛關(guān)注和實(shí)踐。校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出多種多樣的活動(dòng)開展方式，國(guó)內(nèi)外目前尚未對(duì)校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式的劃分形成共識(shí)，針對(duì)不同的校際

2、遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式活動(dòng)開展特點(diǎn)進(jìn)行分析和比較的理論研究也有待進(jìn)一步深入展開。本研究立足于校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的實(shí)際需求，通過對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找到校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式的劃分依據(jù)，在分析不同校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式典型案例的基礎(chǔ)上，歸納出不同校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式的操作流程及其特點(diǎn)，并對(duì)不同校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了異同點(diǎn)的比較分析。本研究分為四個(gè)階段進(jìn)行：?jiǎn)栴}提出階段、模式分類階段、模式分析階段以及模式對(duì)比階

3、段。問題提出階段，主要采用文獻(xiàn)研究法對(duì)校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)并提出研究問題。模式分類階段，主要采用內(nèi)容分析研究法，建立內(nèi)容分析類目表，對(duì)大量國(guó)內(nèi)外校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)案例開展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并找到校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式劃分的合理維度。模式分析階段，主要采用描述研究法，對(duì)不同校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式的典型案例進(jìn)行分析，并歸納總結(jié)出不同校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本操作流程和特征。模式對(duì)比階段，主要采用比較研究法，基于教學(xué)模式的基本要素構(gòu)建

4、模式對(duì)比框架，對(duì)不同校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式的異同點(diǎn)進(jìn)行了比較和分析。ABSTRACTTHECOMPARATIVEItESEARCHOFINTERSCHOOLTELE—COLLABORATIVELEARNINGMODELSABSTRACTMajor：EducationalTechnologyName：XiongZiSupervisor：ProfessorKeQingchaoWiththegrowingpopularityofcomputer

5、s，sustainabledevelopmentofnetworkcommunicationsandincreasinglyrichofnetworkresources，interschooltelecollaborativelearningasanewteachingmodelwhichcatleffectivetrainingstudents’generalabilitystrengthenthecollaborativeexcha

6、ngebetweeninterschoolteachersandstudentsandpromotethesharingofexcellentteachingresources，WasconcernedandpracticedbyfoundationeducationreformworkersathomeandabroadInterschooltelecollaborativelearningpresentsoutdiverseacti

7、vitiesconductwaysinteachingpracticeThereisnoconsensusonthemodeldivisionofinterschooltelecollaborativelearningyetTheorystudyonanalyzingandcomparingactivitiesundertakenbetweendifferentinterschooltele—collaborativelearningm

8、odelsshould。beimplementdeepBasedontheactualdemandofinterschooltele—collaborativelearningactivitiesimplementationthestudyfoundoutthefoundationofmodeldivisionofinterschooltele—collaborativelearningbyanalyzingthecurrentsitu

9、ationofinterschooltele—collaborativelearningBasedontheanalysisoftypicalcasesofdifferentinterschooltelecollaborativelearningmodel，thestudysummarizedoperationprocessandfeaturesofdifferentinter—schooltelecollaborativelearni

10、ngmodelcomparedthedifferencesbetweendifferentinterschooltelecollaborativelearningmodelsThisstudyincludesfourphases，whicharequestionphase，modeldivisionphase，modelanalysisphaseandmodelcomparisonphaseDuringthephaseofquestio