基于遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的高校精品課程實(shí)施機(jī)制研究——以《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》為例.pdf

1、教育部高校精品課程建設(shè)項(xiàng)目啟動(dòng)至今已近九年，并已建設(shè)各級(jí)各類精品課程兩萬余門。精品課程建設(shè)項(xiàng)目在取得豐碩成果的同時(shí)，也存在許多問題，如有些精品課程為評(píng)而建，不注重課程建成后的使用及持續(xù)更新維護(hù)，有些精品課程共享范圍有限，課程建成后僅限本校使用，未能達(dá)到課程建設(shè)的初衷，這些問題集中反映了目前精品課程在使用上存在的一系列不足。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)開展的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)為高校精品課程的有效使用提出了解決方案，基于遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的高校精品課

2、程實(shí)施機(jī)制研究正是在此基礎(chǔ)上提出的研究課題。本研究借助國(guó)家級(jí)精品課程《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，通過異地高校間教師和學(xué)習(xí)者共同參與課程實(shí)施，探索精品課程的有效使用方式，擴(kuò)大課程的使用范圍，進(jìn)一步提高精品課程的示范作用。
　　 本研究采用案例分析法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法等方法致力于完成以下實(shí)踐研究工作:
　　 首先，本研究通過對(duì)研究目的分析制定課程實(shí)施的目標(biāo)，并提出檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

3、。在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》精品課程主講教師及課程助學(xué)者的調(diào)查，分析課程近三年在本校的實(shí)施情況，總結(jié)課程實(shí)施方案，并結(jié)合遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式，從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、方案執(zhí)行等方面完善課程實(shí)施方案。
　　 其次，組織浙江師范大學(xué)和集美大學(xué)兩所高校教育技術(shù)學(xué)的師生開展具體的課程實(shí)施，通過課程的Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)事先設(shè)定好的三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目開展三輪遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)。在每一輪協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，采用協(xié)作過程分析、小組作品分析、學(xué)

4、習(xí)支持分析、學(xué)習(xí)過程調(diào)查等方式對(duì)本輪學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)課程實(shí)施方案進(jìn)行調(diào)整以進(jìn)入下一輪協(xié)作學(xué)習(xí)。
　　 再次，在三輪學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，根據(jù)事先設(shè)定的課程實(shí)施目標(biāo)和檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)方式編制問卷調(diào)查提綱和訪談提綱，對(duì)兩校主講教師、助學(xué)者和學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面調(diào)查，對(duì)課程實(shí)施效果做進(jìn)一步評(píng)價(jià)，分析課程實(shí)施是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。同時(shí)，通過對(duì)課程參與者的調(diào)查，結(jié)合課程實(shí)施過程的分析，總結(jié)出影響本精品課程實(shí)施的障礙因素，如兩校學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程度的差異