PBL教學(xué)模式在《信息加工與表達(dá)》單元教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、隨著社會(huì)信息化的到來(lái),多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛,信息化社會(huì)對(duì)人才的需求、人才的培養(yǎng)途徑、人才的鑒別方法等正在發(fā)生巨大的變化,這也對(duì)學(xué)校的信息技術(shù)教育提出了更高的要求。但目前計(jì)算機(jī)教育的那些思想觀念依然存在于信息技術(shù)教學(xué)中,在目標(biāo)、內(nèi)容和方法上沒(méi)有實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。要改變這種現(xiàn)狀,應(yīng)嘗試探索信息技術(shù)課的新型教學(xué)模式,而基于問(wèn)題(PBL)的學(xué)習(xí)就是其中的一種,本文選擇了基于問(wèn)題的教學(xué)模式在中學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究。
　　

2、論文大致分三個(gè)部分,第一部分分析了國(guó)外信息技術(shù)的開(kāi)設(shè)情況和我國(guó)信息技術(shù)的現(xiàn)狀。同時(shí)從理論上闡述了本論文研究的目的和意義。通過(guò)分析國(guó)外信息技術(shù)的現(xiàn)狀、我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)的現(xiàn)狀及筆者學(xué)校的現(xiàn)狀,提出了筆者學(xué)校信息技術(shù)課教學(xué)中存在的問(wèn)題。本論文研究的內(nèi)容是:基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式,在信息技術(shù)課中的應(yīng)用,能否提高學(xué)生的信息素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。
　　 第二部分介紹了基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、意義及所蘊(yùn)涵的理

3、論基礎(chǔ),及其操作流程?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的實(shí)際問(wèn)題中,學(xué)生以小組為單位開(kāi)始解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。通常情況下,為了解決問(wèn)題學(xué)生往往需要獲得一些必要的專業(yè)知識(shí),即所謂的學(xué)習(xí)議題,因此學(xué)生要通過(guò)利用信息技術(shù),分頭查找資料獲取知識(shí),并通過(guò)小組活動(dòng)相互交流知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、討論如何運(yùn)用獲得的知識(shí)來(lái)促進(jìn)問(wèn)題的解決。在討論決定的過(guò)程中,小組發(fā)現(xiàn)還需要引入另外解答,直到問(wèn)題得到解決,解決問(wèn)題要求學(xué)生采集多種信息技術(shù)工具。問(wèn)題解決后,學(xué)生們還需

4、要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià),總結(jié)所獲得的知識(shí)和思維技能。
　　 第三部分以《信息加工與表達(dá)》這一單元為主要教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)“如何跨越數(shù)字鴻溝”為單元問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)方案,并且實(shí)施該實(shí)驗(yàn)方案,最后對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并得出結(jié)論。
　　 最后,文章通過(guò)結(jié)論與反思闡述了實(shí)施基于問(wèn)題的教學(xué)模式,可以有效提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和發(fā)展學(xué)生的非智力因素、獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作能力；同時(shí)通過(guò)反思也說(shuō)明了基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中