農(nóng)村薄弱小學(xué)改造研究——以永壽縣十一所小學(xué)為例.pdf

1、眾所周知,農(nóng)村義務(wù)教育在全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的重要作用。黨中央、國(guó)務(wù)院歷來(lái)高度重視農(nóng)村義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展,為此相繼出臺(tái)一系列優(yōu)惠政策。特別是經(jīng)過(guò)“普九”,農(nóng)村基礎(chǔ)教育的條件得到極大改善。但是,還有很多學(xué)校跟不上社會(huì)發(fā)展需要,被冠名為“薄弱學(xué)?！?。
　　 薄弱學(xué)校在很多國(guó)家、地區(qū)都有不同程度的存在,成為教育發(fā)展的瓶頸,影響并制約著整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。從上世紀(jì)中后期開(kāi)始,國(guó)內(nèi)外都把改造薄弱學(xué)

2、校作為重點(diǎn)工程,為此做了大量研究探索,也取得一定成績(jī)。但是,不同國(guó)家不同地區(qū)之間的薄弱學(xué)校又各有差異,切實(shí)需要找出具體的薄弱環(huán)節(jié),有針對(duì)性的制定改造措施。
　　 就我國(guó)而言,在義務(wù)教育階段,除了有薄弱初中以外,還存在著大量的薄弱小學(xué)。本文作者在對(duì)陜西省永壽縣縣城附近十一所小學(xué)調(diào)查走訪后,用數(shù)據(jù)和真實(shí)見(jiàn)聞反應(yīng)了我國(guó)西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村薄弱小學(xué)存在的問(wèn)題:一、教育經(jīng)費(fèi)投入不足:財(cái)政整體投入不足,且地區(qū)差異大,校方自我“投資”也不夠;二

3、、管理水平不高:學(xué)校管理人員缺少先進(jìn)教育文化理念,學(xué)校課程管理呆板,考核評(píng)價(jià)機(jī)制流于形式;三、教師素質(zhì)不適應(yīng)教育教學(xué)要求:教師“學(xué)歷”含金量低,能夠教、學(xué)并重的優(yōu)秀教師缺乏,專業(yè)教師數(shù)量少;四、社會(huì)集體功利化的趨勢(shì)制約著學(xué)校發(fā)展:社會(huì)認(rèn)知的功利化造成落后小學(xué)被冷落,教育內(nèi)部的功利化造成學(xué)校自身發(fā)展的滯后;五、對(duì)農(nóng)村孩子,特別是留守兒童的關(guān)照不夠。
　　 針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況,在國(guó)內(nèi)外對(duì)薄弱學(xué)校的改造研究啟發(fā)下,提出了解決策略。第一,

4、加大對(duì)薄弱學(xué)校的投入,改善辦學(xué)條件。通過(guò)從政策上為薄弱學(xué)校開(kāi)綠燈辦小灶,優(yōu)先關(guān)注薄弱學(xué)校,引進(jìn)社會(huì)資源扶持弱校,繼續(xù)向薄弱學(xué)校提供專項(xiàng)撥款等措施改善辦學(xué)條件。第二,打造優(yōu)秀的管理團(tuán)隊(duì),提升學(xué)校管理。選拔任用優(yōu)秀的管理人員,根據(jù)實(shí)際需要加大落后地區(qū)校長(zhǎng)培訓(xùn)力度。同時(shí)變革弱校日常運(yùn)作方式,讓學(xué)校享有更多自主管理權(quán)。第三,通過(guò)多種方式提高教師素質(zhì),比如讓教師培訓(xùn)進(jìn)入學(xué)校,促進(jìn)教師“雙向”流動(dòng),加強(qiáng)教師專業(yè)能力的考核等,促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。第四,