西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校小學(xué)教師學(xué)習(xí)策略研究——以貴州農(nóng)村小學(xué)教師為例.pdf

1、教師教育發(fā)展到今天，既取得了很大的成效，也遇到了更大的挑戰(zhàn)，其弊端日益明顯：教師教育從體制到內(nèi)容變得有些日益僵化和老化；已有體制下教師學(xué)習(xí)的收益與投入差距比較明顯；教師學(xué)習(xí)策略和內(nèi)容單一化與同質(zhì)化比較嚴重；教師學(xué)習(xí)的效率比較低。種種問題不僅制約了教師教育的發(fā)展，也阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。在當今終身學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)化社會呼聲越來越高的形式下，教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要凸顯，越來越多的教師積極主動地根據(jù)需要去選擇學(xué)習(xí)策略，以促進教師自身的發(fā)展，并滿足社會

2、對教師職業(yè)的要求。我國是一個農(nóng)村人口占絕大多數(shù)的國家，也是一個不斷走向改革開放的國家，農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)如何直接關(guān)系到我國整個教育的發(fā)展情況，關(guān)系到我國社會經(jīng)濟的發(fā)展。目前，我國中小學(xué)教師隊伍總體上還不能適應(yīng)新時期教育改革發(fā)展的需要，尤其是西部地區(qū)農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)亟待提高。在這樣的背景下，本文提出了“教師學(xué)習(xí)策略”這一研究主題，這一主題提出和研究的首要目的是期望能真正對教師學(xué)習(xí)策略作一富有成效的深入探討，密切關(guān)注并實然切入這一研究領(lǐng)

3、域，并對“教師學(xué)習(xí)策略”的各個基本方面進行系統(tǒng)的研究，以探索促進教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。 基于這一出發(fā)點，本文主要從兩大方面來展開：第一方面是分析和探索“教師學(xué)習(xí)策略”的基本理論；第二方面則是對“教師學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略”現(xiàn)狀作一調(diào)查分析并提出教師的學(xué)習(xí)策略。理論探索和實踐研究二者的結(jié)合可以互補所短，并可以相互得到啟示。 就基本理論方面，本文首先介紹選題的背景和意義；其次對教師學(xué)習(xí)策略的相關(guān)概念進行界定，并對國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略的研

4、究現(xiàn)狀進行了論述；然后介紹了與教師學(xué)習(xí)策略有關(guān)的幾個學(xué)習(xí)理論。 在第二方面，本文以問卷調(diào)查為研究方法，以貴州農(nóng)村小學(xué)教師為調(diào)查對象，以描述性分析為主，以了解現(xiàn)階段教師學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀為主要目的。整體調(diào)查主要從六個方面來進行：一是農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的現(xiàn)狀；二是農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；三是農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)習(xí)策略意識；四是農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)策略的運用及水平；五是農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)策略的生成；六是農(nóng)村小學(xué)教師期望的學(xué)習(xí)策略。然后提出了西部

5、地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)習(xí)策略：一是樹立教師自主學(xué)習(xí)觀；二是積淀學(xué)養(yǎng)；三是批判性反思；四是成為研究者：五是實踐中磨練；六是完善教師培訓(xùn)機制。 總體來說，本文嘗試從有關(guān)“教師學(xué)習(xí)策略”的概念、理論等基本方面入手，對其作一清理和探索；并在實踐調(diào)查的基礎(chǔ)上得出小學(xué)教師學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀和存在的一些問題，對此也相應(yīng)地提出了一些教師的學(xué)習(xí)策略。認為農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)為自身的理論武裝與實踐體驗。當教師具有內(nèi)在的“自主發(fā)展、自我提高”