高中化學教師符號化、形式優(yōu)化編碼策略的研究.pdf

1、教學策略是保證教學目標實現(xiàn)、影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。已有研究表明，若從信息論的角度研究教學策略，能將各種情境下的教學策略統(tǒng)一于信息的傳遞、接受、加工和反饋的過程，使之更為系統(tǒng)化，更利于實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。但資料顯示，目前從信息論的角度進行化學教學策略的研究還較少。為此，筆者立足于高中化學教學，選取了在教學信息傳輸活動中教師信息編碼過程的符號化和形式優(yōu)化兩個環(huán)節(jié)，采用問卷調(diào)查、實驗研究、訪談、教案分析等手段，探究了教師信息編碼環(huán)節(jié)符號

2、化、形式優(yōu)化編碼的相關(guān)教學策略。研究結(jié)果顯示：
　　 (1)高中化學教師在教學中已經(jīng)不自覺地運用到許多信息編碼的優(yōu)化手段，但其信息符號化以及形式優(yōu)化策略水平還有待于提高。
　　 (2)教師將要傳遞的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學生接收的符號形式的過程即為教學編碼的符號化。實證研究表明，以語言符號為中心的多符號組合方式更利于學生獲取信息，但不同的組合方式對學生信息獲取偏向、概念之間關(guān)系的獲取產(chǎn)生影響。非書面符號組合方式的差異對中等生

3、和女生影響顯著。同時學生對不同的符號組合方式喜好程度也存在差異，其中學生最喜歡文字與圖形的組合方式。
　　 (3)根據(jù)各類符號對學生化學學習的影響，實證研究表明：“符號多樣化”、“以語言符號為核心的多符號組合”、“符號層次性”等符號化策略，能有效地促進學生的化學學習。
　　 (4)在保持所傳遞的信息實質(zhì)內(nèi)容不受影響的情況下，教師可以通過各種手段進一步對信息形式進行控制和選擇，這一過程即為化學信息的形式優(yōu)化。實證研究表明，