蘇南鄉(xiāng)村教育研究(1905-1937).pdf

1、百余年來社會發(fā)展的實踐表明，中國實現現代化的難點在農村。農業(yè)、農民和農村始終是我國現代化建設的薄弱環(huán)節(jié)和關鍵要素，如何實現三農的現代化已成為當代中國社會的一項十分重要且迫切的任務。
　　論文在辯證唯物主義和歷史唯物主義的指導下，借鑒歷史學、社會學、文化學、經濟學等多學科的理論，運用區(qū)域研究、文獻分析、訪談口述、個案考察、歷史比較等研究方法，以1905-1937年的蘇南鄉(xiāng)村教育作為研究對象，分析在相對發(fā)達的區(qū)域經濟、社會、文化條件下

2、的鄉(xiāng)村教育現代化發(fā)展脈絡，努力揭示蘇南鄉(xiāng)村教育現代化的內在邏輯與基本特點，深入探討教育與區(qū)域現代化發(fā)展的復雜互動關系。全文由緒論、正文和結語三部分組成。在緒論中，簡要說明了論文的選題緣由、觀察視野、分析理路、研究方法等，并對論文的重要概念、時間斷限、地域范圍作了界定。
　　正文分為六章。第一章，從“整體的歷史”視角出發(fā)，論述了蘇南鄉(xiāng)村傳統(tǒng)教育的生態(tài)環(huán)境。分析了蘇南區(qū)域優(yōu)越的自然環(huán)境、活躍的商品經濟、深厚的傳統(tǒng)文化、多彩的教育資源以

3、及它們對鄉(xiāng)村教育現代化所產生的可能影響。第二章，從歷史縱向的視野梳理和探討了1905年到1937年這段歷史時期的蘇南鄉(xiāng)村教育發(fā)展。依據教育宗旨和發(fā)展態(tài)勢的特點，將之劃分為三個階段：1905—1911年為蘇南鄉(xiāng)村教育的現代化起步階段、1912—1927年為發(fā)展時期、1928-1937年為停滯與反思時期。第三章與第四章，是論文的主體部分，著重對傳統(tǒng)與現代性在鄉(xiāng)村教育現代化進程中的作用進行文化考察。對于文化傳統(tǒng)的考察，選取鄉(xiāng)村士紳、鄉(xiāng)民、現代

4、教師作為切入點，通過他們的活動與文化選擇，闡述傳統(tǒng)在蘇南鄉(xiāng)村教育的現代化過程中發(fā)揮的復雜作用。在第四章的現代性考察中，蘇南鄉(xiāng)鎮(zhèn)的工業(yè)化、城鎮(zhèn)化一方面促進了鄉(xiāng)村教育的現代化發(fā)展，另一方面形成了城鄉(xiāng)教育的差距，進而產生了城鄉(xiāng)教育的沖突。因此，在“傳統(tǒng)—現代”的結構中，蘇南鄉(xiāng)村教育形成了新舊雜糅的“半截子”現代化特點。第五章，從現代化發(fā)展的角度分析蘇南區(qū)域的鄉(xiāng)村教育運動。文中指出這是一部分有著深厚人文關懷的知識分子所作的現代化努力，他們于以工

5、業(yè)化為主導，城市化為中心的政府現代化道路外另辟蹊徑，從鄉(xiāng)村社會出發(fā)，以教育為途徑，去謀求整個中國社會的現代化。蘇南區(qū)域的鄉(xiāng)村教育運動對當時以及今天的中國農村教育發(fā)展均產生了十分重要的影響。第六章，通過蘇北、蘇南鄉(xiāng)村教育現代化的區(qū)域比較，努力探討鄉(xiāng)村教育現代化的區(qū)域文化特點和地理環(huán)境因素。通過教育生態(tài)系統(tǒng)、區(qū)域文化性格、現代化發(fā)展過程等方面的理論比較，更為清晰地展示蘇南鄉(xiāng)村教育現代化的本土生態(tài)優(yōu)勢，以及教育與經濟、文化等社會系統(tǒng)的良性互動