欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題研究——以吉林省M中學(xué)為例.pdf

1、1974年，美國(guó)人費(fèi)魯頓伯格提出了“職業(yè)倦怠”這一概念。該領(lǐng)域的研究逐漸受到人們的關(guān)注，并延伸到教育領(lǐng)域。眾多研究者認(rèn)為，教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨于長(zhǎng)期高水平的壓力體驗(yàn)下產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。其主要癥狀表現(xiàn)為情緒衰竭、非人性化和低個(gè)人成就感。 教師職業(yè)倦怠主要有三個(gè)方面的消極影響，即對(duì)教師自身的影響、對(duì)教師工作的影響以及對(duì)社會(huì)的影響。對(duì)教師自身的影響，最大的危害就是對(duì)教師身體健

2、康和心理健康的危害，從而影響教師正常生活。在工作方面的影響，最大的危害就是學(xué)生成為了教師職業(yè)倦怠的最終受害者。對(duì)社會(huì)的影響，教師職業(yè)倦怠會(huì)給心理咨詢和精神科醫(yī)療方面增加負(fù)擔(dān)。最關(guān)鍵的是教育是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)，教師職業(yè)倦怠對(duì)教育的消極影響進(jìn)而不利于社會(huì)的發(fā)展。 筆者參考國(guó)際公認(rèn)的“職業(yè)倦怠問(wèn)卷”(MBI)，結(jié)合農(nóng)村教師工作的實(shí)際編寫調(diào)研問(wèn)卷，在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)教師已經(jīng)存在不同程度的職業(yè)倦怠。