中芬工業(yè)設計教育中課程設置比較及適應性教學方式研究.pdf

1、我們身處的這個世界的絕大部分都不是有秩序的、平穩(wěn)的、守衡的，而是充滿著變化、無序和沸騰著的，是一個開放系統(tǒng)。設計教育的發(fā)展過程也是開放的形成過程，它一直處于不斷進行調整的過程中。在經(jīng)過了過去二十多年的探尋之后，雖然我國的工業(yè)設計的發(fā)展開始逐漸走上正軌，但是工業(yè)設計的發(fā)展對我國的工業(yè)設計教育提出了更高的需求。本文從受教育者的角度出發(fā)，具體的討論了現(xiàn)今中國工業(yè)設計教育中適應性教學的一些問題，并針對這些問題提出了自己的見解和對策，試圖找到一些

2、可行的方法。 首先，本文對中國工業(yè)設計本科課程體系進行了分析，并且對各門課程在知識結構上分為了設計歷史層、設計原理層、設計表達層和設計實踐層，闡述了各個知識結構層的課程所起的不同作用。 之后，分別研究芬蘭赫爾辛基藝術與設計大學、湖南大學、武漢理工大學工業(yè)設計課程設置，以及在課程設置中各個知識結構層所占的比例，并且從課程內(nèi)容、課程創(chuàng)新之處對典型課程進行一系列的教學分析，進而總結三校課程設置和課程教學的特點，再對中芬兩國課程

3、設置和課程教學進行比較分析。 由此引出對中國工業(yè)設計課程教學的適應性方法，適應性教學要求根據(jù)學生的個別特點以及發(fā)展需求，變化地組織適合各個學生學習水平的相關內(nèi)容，并且在具體的教學過程中采用不同的教學手段等等。再以教學實例的分析進行剖析，即中國設計史中的中國傳統(tǒng)器具設計在工業(yè)設計適應性教學中的過程分析，來闡述適應教學法則的應用。 最后，通過對整篇文章的分析和對教學案例的研究和剖析，引出對中國工業(yè)設計課程教學的啟示。