基于語境的教材評價模式的構(gòu)建.pdf

1、從小學(xué)三年級直至高三，英語是教育部指定必修的三門課程之一。在此語境中，教材使用存在著兩個主要問題。第一，盡管教師既是教材的主要使用群體之一又是連結(jié)學(xué)生與目的語的紐帶，但在教材選擇與評價過程中他們并沒發(fā)揮任何實質(zhì)性的作用；第二，至今缺乏系統(tǒng)地以理論為支撐并適用于中國特定語境的教材評價標(biāo)準(zhǔn)。 為了尋求解決問題的答案，本研究首先對教材作用的認(rèn)識等進(jìn)行了回顧，旨在為本研究構(gòu)建理論構(gòu)架。通過綜述國內(nèi)外主要的現(xiàn)存評價模式，歸納了各種模式遵循

2、的主要基本原理。其次，進(jìn)行了一次省級規(guī)模的調(diào)查研究。調(diào)查涉及中小學(xué)一線英語教師對教材作用的認(rèn)識、現(xiàn)行教材質(zhì)量的評價、教材評價的態(tài)度、是否需要構(gòu)建易于操作的評價模式以及目前教材評價如何操作等。借助于江蘇省19所中小學(xué)190位教師的幫助，運用問卷調(diào)查和訪談等研究工具，獲得了真實的一手信息。6位英語教研員應(yīng)邀參與調(diào)查，旨在比較在教材使用和評價標(biāo)準(zhǔn)上他們與教師的異同。此外，邀請各學(xué)校英語教研組長，運用訪談各學(xué)校教材使用政策和評價狀況。

3、收集的信息發(fā)現(xiàn)教師就教材作用達(dá)成一些共識。第一，盡管他們普遍認(rèn)為使用教師自編教材而非完全倚賴現(xiàn)成的教材既有益于學(xué)生學(xué)習(xí)又促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展，但教材在教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用。教師依賴教材是緣于教材在日常教學(xué)中起著舉足輕重的作用的認(rèn)識。第二，現(xiàn)行教材的質(zhì)量差強人意，主要根源在于行政干預(yù)的統(tǒng)一教材忽略學(xué)生個體需求差異，這反映了教師通常憑經(jīng)驗和直覺評判教材。第三，目前教材評價自上而下的路徑使教師對現(xiàn)行教材使用政策知之甚少。他們認(rèn)為在其學(xué)校層面從未

4、對現(xiàn)行教材進(jìn)行正式或系統(tǒng)的評價，教師在教材選擇與評價過程中未發(fā)揮實質(zhì)性的作用。第四，教師堅信教材需要評價，相信教材評價有助于提高自身的專業(yè)能力，能從專業(yè)和教育目標(biāo)的視角評判和使用教材。第五，給教師提供并熟悉一套易于操作的評價標(biāo)準(zhǔn)是一個務(wù)實的舉措，可使他們對自己工作更有信心。最后，雖然就十八個教材評價標(biāo)準(zhǔn)孰重孰輕，教師與教研員之間存在差異，但他們一致認(rèn)為教材應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣并創(chuàng)設(shè)使學(xué)生有目的恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z的機會和語境。研究表明，教

5、師熱切地渴望參與教材評價，并期望一個評價模式指導(dǎo)工作。 為了使問題得以切實解決并滿足教師需求，本研究不僅提出了對話式教材選擇模式，而且構(gòu)建了一個二維層級標(biāo)準(zhǔn)的定量評價模式。自上而下、上下互動的對話模式要求上層決策者熟知教育一線教材使用者的需求并反映在終結(jié)決定中。為了構(gòu)建基于具體語境的評價模式，本研究嘗試分析了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2001)并調(diào)查了學(xué)生需求，因為評價模式必須取決于評價的目標(biāo)和環(huán)境。前者不僅是教材開發(fā)和使用的指南和理論

6、依據(jù)，同時也是英語教材評價的出發(fā)點，因此，評價教材的主要標(biāo)準(zhǔn)是衡量教材是否有益于實現(xiàn)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)。此外，教材還應(yīng)該充分地符合目標(biāo)使用者的需求。本研究以問卷的方式對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)開展調(diào)查。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語以工具型為主，重視產(chǎn)出性技能尤其是英語口語能力，而接受性技能未得到應(yīng)有的關(guān)注。 本研究評價模式的構(gòu)建以上述調(diào)查和分析為基礎(chǔ)，以其它評價模式中歸納的基本原理為出發(fā)點。模式由編排思路、內(nèi)容選擇、思想效度、心理效度

7、和教育效度五個主要指標(biāo)共二十二個標(biāo)準(zhǔn)組成。盡管每個標(biāo)準(zhǔn)都直接影響教材的質(zhì)量和價值，但并非所有標(biāo)準(zhǔn)同等重要，因此我們嘗試構(gòu)建了二維層級評價模式。橫向的標(biāo)準(zhǔn)分值均等而縱向的標(biāo)準(zhǔn)分值分為六層級，其中最底層為2分，最高層分值7。這使一個系統(tǒng)且有依據(jù)的定量評價有可能得以實現(xiàn)。本研究對其中的兩個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了論證，并運用本評價模式系統(tǒng)地考量了Fun with English(9B)。評價結(jié)果表明該教材有益于提高使用者綜合運用英語的能力；評價該教材使評價

8、主體對評價客體有一個清晰完整的認(rèn)識，而這一切在很大程度上左右著評價主體對教材的態(tài)度和使用，進(jìn)而最終影響教學(xué)。此外，思想效度上明顯地比較薄弱是被評價教材的共性。 “對話式教材選擇模式”使教材選擇既民主又能使教材使用者的需求得以滿足；“二維層級標(biāo)準(zhǔn)定量評價模式”為教師批評性地使用教材進(jìn)而更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)提供了指南。上述研究發(fā)現(xiàn)更重要的意義在于，教師參與用前和用中教材的評價對教師的專業(yè)能力的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高具有不可低估的作用；