形象思維訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生景物描寫的促進(jìn)作用.pdf

1、“傳統(tǒng)寫作教學(xué)”常用的方法是學(xué)生學(xué)習(xí)范文后，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生創(chuàng)作出一篇作文。但是，在景物描寫作文的教學(xué)上，教師感到無(wú)章可循、無(wú)法可依。學(xué)生在寫作時(shí)也有畏難情緒，覺(jué)得無(wú)從下手，寫作成績(jī)也不盡如人意。為了解決這個(gè)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，我們根據(jù)小學(xué)生的思維發(fā)展的特點(diǎn)，從培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維入手，對(duì)學(xué)生的形象思維進(jìn)行了專門的訓(xùn)練，試圖能夠更有效地提高學(xué)生的景物描寫水平。
　　 為了考察形象思維訓(xùn)練的效果，作者建立了一個(gè)小學(xué)生景物描寫作文

2、的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在本溪市某小學(xué)四年級(jí)的8個(gè)班級(jí)中，選取兩次語(yǔ)文考試平均成績(jī)?cè)?5～90分之間的100名學(xué)生為被試，并將其分為兩個(gè)組:實(shí)驗(yàn)組接受“形象思維景物描寫”的訓(xùn)練，稱為“形象思維訓(xùn)練”，控制組接受傳統(tǒng)景物描寫教學(xué)的訓(xùn)練，稱為“傳統(tǒng)寫作教學(xué)”組。
　　 實(shí)驗(yàn)中，首先確定一個(gè)景物描寫作文的題目，讓兩組被試進(jìn)行寫作，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)得出的成績(jī)作為被試的前測(cè)寫作成績(jī)。然后，讓被試各自經(jīng)過(guò)本組的30課時(shí)的訓(xùn)練，最后兩個(gè)小組的被試再次寫作同一

3、題目的景物描寫的作文，得出成績(jī)作為被試的后測(cè)寫作成績(jī)。最后對(duì)前測(cè)、后測(cè)成績(jī)進(jìn)行差異檢驗(yàn)，以考察不同訓(xùn)練方法對(duì)學(xué)生景物描寫的促進(jìn)作用。
　　 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:“形象思維訓(xùn)練”對(duì)小學(xué)生景物描寫作文有顯著的促進(jìn)作用。
　　 (1)從作文成績(jī)的總分來(lái)看，“形象思維訓(xùn)練”組的后測(cè)作文成績(jī)明顯優(yōu)于前測(cè)成績(jī)，也明顯優(yōu)于控制組的成績(jī)。
　　 (2)從寫作內(nèi)容分項(xiàng)得分來(lái)看，經(jīng)過(guò)“形象思維訓(xùn)練”的作文成績(jī)顯著優(yōu)于前測(cè)成績(jī)，也優(yōu)于控制組