測驗對小學生學習的促進作用的實驗研究及啟示.pdf

1、測驗是教學過程中的重要環(huán)節(jié),在教學的過程中加入測驗主要是為了檢測學生在一段時間內(nèi)的學習成績和知識的掌握程度,而在1967年心理學家Tulving通過一個實驗探究了測驗對自由回憶的促進作用,實驗發(fā)現(xiàn)在教學的過程中有目的地加入測驗可以促進學生鞏固已學知識,于是提出了“測驗效應”的概念,之后學者們利用不同的實驗材料和實驗序列從不同的方面對測驗效應進行了驗證.心理學家和教育工作者都希望能夠?qū)y驗效應的積極方面應用于教學實踐中,從而更好地促進教學

2、.
　　本文的文獻綜述部分主要論述了測驗效應的概念,總結了測驗效應的研究歷史,論述了測驗效應的研究方法等.
　　測驗效應在國外研究的較多,而國內(nèi)研究測驗效應的卻比較少,特別是針對小學生研究的更是不多見,所以實驗一采用較為常用的測驗效應實驗范式,即 Tulving(1967)研究中使用的研究序列 SSST/STST/STTT,采用無關詞對作為實驗材料,目的是為了驗證在小學生中是否存在測驗效應.
　　實驗二在實驗一的基礎上

3、考察了在真實教育教學環(huán)境下測驗對小學生學習的促進作用.實驗二采用真實教學情境的實際的教學序列 SS/ST,并采用小學英語中的英文單詞作為實驗材料,實驗環(huán)境的設置也盡量接近教學的課堂環(huán)境,采用多媒體教室教學,集中施測,并結合小學生的元認知特點綜合考察小學生的測驗效應及學習判斷特點.
　　研究發(fā)現(xiàn):
　　1.實驗一表明測驗對小學生的學習有促進作用,同樣的時間間隔下測驗組的學習成績好于學習組,驗證了測驗效應的存在.
　　2.

4、實驗二的結果表明,在十分鐘和一天的即時測驗中學習組的成績好于測驗組,而在一周的延遲測驗中,測驗組的成績好于學習組,這與經(jīng)典的測驗效應的理論一致:即測驗可以促進學生的長時記憶.
　　3.實驗二還考查了學生的元認知水平與測驗的相關關系,實驗結果表明在實驗過程中,學習-學習組的JOL成績普遍高于學習-測驗組的JOL成績,即學習組的學生會對自己的記憶情況比較有信心.
　　4.即時測驗前的JOL成績?nèi)匀皇菍W習-學習組高于學習-測驗組,