小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮測(cè)驗(yàn)的初步編制——基于IRT展開模型的研究.pdf

1、目的:采用ITR展開模型來編制一套可以對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行初步測(cè)量的工具,檢驗(yàn)IRT展開模型在態(tài)度測(cè)驗(yàn)編制中的適用性,以及測(cè)驗(yàn)的各項(xiàng)測(cè)量學(xué)指標(biāo),最后對(duì)不同年級(jí)、性別和城鄉(xiāng)學(xué)生展開了關(guān)于學(xué)習(xí)焦慮的的比較。
　　 方法:1.在本次研究中,采用整群隨機(jī)抽樣方式,共抽取4-6年級(jí)被試885名,其中男生443名,女生442名；2.采用文獻(xiàn)分析,問卷調(diào)查,開放式訪談等方法完成初始項(xiàng)目的收集,通過預(yù)測(cè)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步的修改和完善；3.依次通過

2、項(xiàng)目與測(cè)驗(yàn)的相關(guān)程度,概化等級(jí)展開模型(GGUM)項(xiàng)目位置參數(shù)和區(qū)分度參數(shù),以及探索性因素分析來對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行邏輯歸類,進(jìn)行項(xiàng)目的整理和刪除；4.對(duì)最終保留下來的項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,衡量各項(xiàng)測(cè)量學(xué)指標(biāo)是否達(dá)到基本要求；5.運(yùn)用此工具對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮展開討論,并與之前已有的相關(guān)焦慮研究作對(duì)比。
　　 結(jié)果:1.最終測(cè)驗(yàn)由兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成,共計(jì)項(xiàng)目42個(gè),其中分測(cè)驗(yàn)一包含項(xiàng)目24個(gè),分測(cè)驗(yàn)二包含項(xiàng)目18個(gè)；2.對(duì)最終測(cè)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,項(xiàng)目位

3、置參數(shù)都位于-3.888到-0.833之間,項(xiàng)目區(qū)分度參數(shù)都位于0.577到1.978之間；3.驗(yàn)證性因素分析結(jié)果達(dá)到要求(x2/df<3,CFI>0.90,GFI>0.93,RMSEA<0.05),效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度較為理想;4.以學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感問卷作為效標(biāo),其效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為-0.43和-0.48,而最終測(cè)驗(yàn)克倫巴赫α系數(shù)為0.90；5.應(yīng)用此測(cè)驗(yàn)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)男生學(xué)習(xí)焦慮普遍比女生高,且存在顯著差異(p<0.05)。<