論課堂教學(xué)中教師消極感情的表征及矯正策略.pdf

1、在學(xué)校教育教學(xué)中,課堂是最主要也是最重要的教學(xué)場所,同時更是最具強(qiáng)烈感情體驗的環(huán)境。穿插于這種身心交流活動過程中的感情,是師生最直接的情感體驗,是教師與學(xué)生思想交流和語言交流的紐帶,對師生的發(fā)展都產(chǎn)生了極大的影響,而課堂中教師的感情更是對其自身和學(xué)生影響深遠(yuǎn)。因此,在教育教學(xué)活動過程中,對與學(xué)生關(guān)系最密切、影響其最深的教師感情問題進(jìn)行研究和探討就顯得非常的必要。在已有研究成果的基礎(chǔ)上,筆者試著從情緒智慧和情感管理理論的視角,在對課堂教學(xué)

2、中教師感情的內(nèi)涵、性質(zhì)和特征進(jìn)行簡要介紹的基礎(chǔ)上,對課堂教學(xué)中教師消極感情的表現(xiàn)和影響因素進(jìn)行綜合分析,進(jìn)一步探討對這些感情進(jìn)行矯正的必要性和可能性,最后提出矯正教師消極感情的路徑和具體策略。
　　 全文共分為六個部分:
　　 第一部分,前言。本部分介紹了論文的選題緣由、文獻(xiàn)綜述、研究目的及意義、研究的理論基礎(chǔ)、研究的思路與方法,并對已有研究進(jìn)行分析,指出其存在的問題與不足,為研究做好準(zhǔn)備工作。
　　 第二部分,

3、相關(guān)概念界定。對感情、教師感情、教師消極感情等關(guān)鍵概念分別進(jìn)行了界定,感情是情感與情緒的統(tǒng)稱,是主體在已有條件(包括生理、心理以及認(rèn)知等方面)的基礎(chǔ)上,通過與自我、他人以及社會相互作用所產(chǎn)生的一種自我的好惡感受和體驗;教師感情是指個體在學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境下以及課堂教學(xué)環(huán)境中,扮演教師角色和擔(dān)當(dāng)教師職業(yè)時所產(chǎn)生以及體驗到的一切感情的總和;教師消極感情是指個體在學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境下以及課堂教學(xué)環(huán)境中,扮演教師角色和擔(dān)當(dāng)教師職業(yè)時所產(chǎn)生以及體驗到

4、的不利于個體自身以及學(xué)生成長發(fā)展的一切不良感情。此外,還對教師感情的內(nèi)涵、性質(zhì)和特點分別進(jìn)行了概括。
　　 第三部分,教師感情的類型和價值。教師感情可分為教師基本感情(即原情)和教師社會感情、內(nèi)隱性教師感情和外顯性教師感情、積極的教師感情和消極的教師感情三類,教師感情的價值主要有教師感情是教育質(zhì)量的保證、教師感情是師生順利交往的前提以及教師感情是教師從事教學(xué)活動以及專業(yè)化成長的保障。
　　 第四部分,課堂教學(xué)中教師消極感

5、情的基本表征。主要論述了教師積極感情與消極感情的判定,課堂教學(xué)中教師消極感情的表現(xiàn)以及教師處理消極感情的類型,其消極感情主要表現(xiàn)在教師的語言和類語言、情緒表達(dá)和動作行為上;教師消極感情的類型主要有調(diào)節(jié)型、隱忍型、誘發(fā)型、外顯型和難以自拔型。
　　 第五部分,課堂教學(xué)中影響教師感情的因素分析。本部分在對課堂教學(xué)中影響教師感情的因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,對課堂教學(xué)中教師消極感情形成的具體原因進(jìn)行了剖析和歸納。筆者認(rèn)為影響教師感情表現(xiàn)的因

6、素主要是來自教師自身的主觀因素以及外界環(huán)境的客觀因素的影響,教師消極感情形成的主要因素有:社會高贊譽(yù)與現(xiàn)實低收獲的反差;教師工作負(fù)擔(dān)過重與教師心理承受能力有限的矛盾;課改新理念與評價舊體系的矛盾。
　　 第六部分,課堂教學(xué)中教師消極感情的矯正策略與建議。本部分主要從情緒智慧以及情感管理理論的視角出發(fā),分析了感情在教育教學(xué)活動中的重要作用,提出了課堂教學(xué)中矯正教師消極感情的具體策略和方法建議。本研究提出了以下矯正策略:教師要努力構(gòu)