農村教師職業(yè)認同現(xiàn)狀調查研究——以遼寧省農村生物教師為例.pdf

1、教師職業(yè)認同是指教師個人對所從事職業(yè)的認同程度,是教師在其工作過程中形成的認知、表現(xiàn)等職業(yè)行為傾向。當前有關教師職業(yè)認同的研究已經(jīng)成為我國教師領域的一個熱點話題,但是關于農村生物教師職業(yè)認同的研究,尚未形成專門性、系統(tǒng)的研究成果。且縱觀已有研究結果,其研究視角大多立足于一線城市教師的職業(yè)認同方面,而忽略了對農村教師職業(yè)認同現(xiàn)狀的調查了解,缺乏具有針對性的實證研究結果及相關理論闡述。
　　 本研究綜合、借鑒教育學及教育心理學有關教

2、師職業(yè)認同的理論研究成果,通過實證調查,分析新課改以來,尤其是2001年國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》頒布以來,我國農村教師職業(yè)認同結構維度,深入調查我省農村生物教師職業(yè)認同現(xiàn)狀,以期發(fā)現(xiàn)問題,并有針對性提出有效措施,對如何提高農村教師職業(yè)認同水平提出一些建議。
　　 本研究采用定量、定性研究相結合、文獻研究法、問卷調查法與訪談法相結合的方法,通過對一線教師、校長的實證調查、訪談,就農村教師職業(yè)認同現(xiàn)狀進行深入探討和分析

3、綜合。其中,實證調查采用分層抽樣調查的研究方法,主要是針對遼寧省初、高中農村生物教師進行的調查。
　　 整個研究分為三部分,圍繞農村教師職業(yè)認同結構維度的確定及調查問卷的編制、農村生物教師職業(yè)認同現(xiàn)狀的實證調查及提高農村教師職業(yè)認同水平等問題開展研究,綜合本研究結果,得出結論如下:
　　 1.農村教師職業(yè)認同結構維度是多層次系統(tǒng),主要包括物質保障、職業(yè)行為、情感態(tài)度、環(huán)境支持等四個層次。
　　 2.本研究自編的《

4、農村教師職業(yè)認同調查問卷》具有較高的信度及效度,符合心理學測試量表要求,可以作為農村生物教師職業(yè)認同現(xiàn)狀調查的測量工具。
　　 3.隨著國家扶持農村教師教育政策的出臺,農村生物教師職業(yè)認同水平相對較高,但農村生物教師職業(yè)認同在四個因子水平上表現(xiàn)不平衡,其中,環(huán)境支持認同度最高,物質保障認同度最低。
　　 4.農村生物教師職業(yè)認同受性別、教齡、不同學段、收入水平等客觀因素的影響:農村女教師職業(yè)認同感顯著高于男教師；不同教齡

5、農村生物教師在物質保障和職業(yè)行為因子上存在及其顯著的差異,教齡為20年以上的農村生物教師,其職業(yè)認同度最低；同時,教齡為20年以上的教師在職業(yè)行為認同方面顯著高于其他教齡教師；不同學段農村生物教師在職業(yè)情感、環(huán)境支持、職業(yè)行為認同度存在較大差異；不同收入水平農村生物教師在物質保障、職業(yè)行為方面存在及其顯著差異。
　　 5.我國城鄉(xiāng)教師職業(yè)認同在各個因子上均存在較大差異,除職業(yè)情感因子外,城市教師職業(yè)認同度均高于農村教師。