過程寫作法在高職院校非英語專業(yè)課堂教學中應用的行動研究.pdf

1、聽、說、讀、寫、譯是對大學生英語水平的基本要求。寫作作為五大基本技能之一，能有效促進對其它語言知識的掌握，培養(yǎng)學生實際運用英語的能力。作為高職高專院校的學生，是否掌握基本的寫作技能和具備一定實際寫作能力關系到今后的就業(yè)和實際工作。但多年來，英語寫作一直是大學英語教學中較為薄弱的環(huán)節(jié)。針對高職高專學生的寫作教材相對缺乏，教師在教學中也很少開展專門的寫作課程和寫作教學。英語寫作教學仍沿用單一的傳統(tǒng)教學方式，這種方式注重學生的最終成績，卻忽視

2、了學生學習寫作的過程。
　　 近年來，國外有關英語寫作教學的理論被不斷引進，國內(nèi)相關理論也層出不窮。過程寫作法注重學生學習的過程，以學生為中心，教師提供必要的指導與幫助。然而，大都數(shù)理論都是以本科院校和英語專業(yè)學生為研究對象的。針對高職高專院校非英語專業(yè)學生的理論并不多。因此，本文希望在高職高專院校非英語專業(yè)學生中開展過程寫作教學法研究，以期探索一條適應高職高專院校非英語專業(yè)學生并能有效提高學生英語寫作水平的道路。
　　

3、 本論文嘗試回答以下兩個問題：(1)過程教學法是否能有效提高學生的寫作能力?(2)過程寫作法在多大程度上提高學生的寫作水平?
　　 為回答這兩個問題，本文作者進行了15周的寫作教學實驗，以衢州職業(yè)技術學院醫(yī)學系的90名學生作為實驗對象，分別采用結果寫作法和過程寫作法進行教學，通過對試驗前后兩個班的學生在寫作能力方面的差異，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出結論，過程寫作法在增強學生寫作能力方面效果顯著。
　　 本論文首先分析了寫作教學的現(xiàn)

4、狀和寫作中存在的問題，及產(chǎn)生這些問題的原因，尤其是高職高專院校非英語專業(yè)學生寫作中的特點及寫作教學要關注的問題。
　　 論文第二部分為文獻綜述，介紹了寫作理論及國內(nèi)外寫作教學的進展。分析了結果寫作法、過程寫作法、體裁寫作法等寫作理論，以及高職高專英語寫作教學的要求等。
　　 論文第三部分為具體的實踐研究階段。包括研究設計，研究對象，研究步驟，及具體實施過程。
　　 論文第四部分為結果分析。通過對實驗班級的調(diào)查問卷