語文素質(zhì)教育目標的優(yōu)化設計.pdf

1、山東師范大學碩士學位論文語文素質(zhì)教育目標的優(yōu)化設計姓名：鞠桂芹申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學(語文)指導教師：朱本軒2001.4.23是社會發(fā)展水平及其對人才需求的規(guī)格。與素質(zhì)教育全面發(fā)展的指針相適應，素質(zhì)教育目標，是對人才綜合素質(zhì)養(yǎng)成標準的規(guī)定。二是學科性質(zhì)和學科體系的特點。語文“工具性和人文性”統(tǒng)一的學科性質(zhì)，決定了語文素質(zhì)教育目標的多重性。三是學習者的身心發(fā)展水平和他們現(xiàn)有的學習實際。素質(zhì)教育是以學生為主體的教育，必須充分的實際

2、情況，確定適合學生身心發(fā)展水平、學習能力的學習目標第二部分，分析素質(zhì)教育的根本任務和語文學習的特點，并以現(xiàn)代教育最優(yōu)化理論為指針，闡述語文素質(zhì)教育目標優(yōu)化設計應遵循的原則。八一)全面性原則。語文素質(zhì)教育目標必須兼顧教育目標的各個組成部分屯(二)系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性是目標體系的基本要求，既要從宏觀上把握大綱的上限、下限，又要從微觀上研究具體的知識要點及能力要求既有總目標，又有子目標，層層落實，形成完整的體系。(三)細目化原則。根據(jù)現(xiàn)代教育目

3、標分類學的理論，對每一階段甚至每一個單元的教學目標，進行科學的劃分，列成細目表，這也是素質(zhì)教育目標體系不同于傳統(tǒng)語文教育目標的一個重要方面。(四)行為化原則。強調(diào)要以具體的、可操作的行為形式來陳述學生學習后的行為變化。(五)階段性原則。根據(jù)學生的年齡特點和智力發(fā)展水平，標的設計應夢現(xiàn)出各階段的側(cè)重點，逐級提升學習者的學習水平第三部分，構(gòu)建教育目標的優(yōu)化結(jié)構(gòu)模式。重點論述目標設計的方法，采用“目標層次一目標內(nèi)容”的二維模型，并結(jié)合教學材料