小學(xué)數(shù)學(xué)課標教科書教學(xué)實施中的問題及對策研究——以二年級人教版教科書為例.pdf

1、義務(wù)教育新課程改革已經(jīng)進行五年多，廣大教師在運用新課程過程中出現(xiàn)一些問題。筆者是一名正在教授人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書.數(shù)學(xué).小學(xué)二年級》的教師，根據(jù)自己的教學(xué)實踐，設(shè)計并進行了此項研究。 本研究中的研究對象有筆者正在執(zhí)教的兩個班，每班45人；筆者學(xué)校正在教授和教過此版教材的教師10名；長春市其他五所小學(xué)的教師60名以及每所小學(xué)的一個教學(xué)班，每班45-60人不等；同時筆者也參考其他省市研究此類問題的學(xué)者的研究成果。此研究

2、的研究方法以問卷調(diào)查法和訪談法為主，附以內(nèi)容分析法和文獻法，其中訪談對象年齡28-45歲不等，教齡6-20年不等，文化程度從本科到碩士，訪談對象在教授此版教材的教師中有一定的代表性。內(nèi)容分析法中采用學(xué)生的作業(yè)、教師的教案、筆者的聽課記錄等。 本研究中筆者分析教授此版教材的教師在新課程實施中存在的問題，主要有： 1、情境創(chuàng)設(shè)中的問題。具體表現(xiàn)有：情境設(shè)置單一；情境創(chuàng)設(shè)忽略教學(xué)目標；為情境而情境；故事情境缺乏數(shù)學(xué)味。

3、 2、合作學(xué)習(xí)中的問題。具體表現(xiàn)有注重形式，缺少實質(zhì)；問題淺易，失去價值；忽略情感，損信心；重“課內(nèi)”輕“課外”；非公開課幾乎不用。 3、探究學(xué)習(xí)方面的問題。具體表現(xiàn)有：探究的形式化和庸俗化；探究的神化；探究式學(xué)習(xí)過猶不及；把探究等同于討論；實踐活動課缺失。 筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐和國內(nèi)外的相關(guān)研究，分析了這些問題產(chǎn)生的原因，主要有： 1、對課改的教育理念和《標準》理解不深。訪談對象對多元智能理論、建構(gòu)主義理論、

4、人本主義理論知之甚少，不能正確全面地理解探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)含義及作用；在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時，缺少使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生認知沖突的意識。 2、因為受應(yīng)試教育的影響，過分注重知識技能目標，而忽視情感和價值觀目標。 3、教材自身存在的問題。主要有過分強調(diào)算法多樣，忽視了計算的本質(zhì)；過分關(guān)注了情景創(chuàng)設(shè)，掩蓋了知識的實質(zhì)；教材的某些要求遠離現(xiàn)實。 筆者根據(jù)小學(xué)二年級學(xué)生的年齡特點、新教材的特點、課改的理念、以

5、及一年的研究，提出此版教科書教學(xué)中的對策： 1、加強教師對課改的教育理念和《標準》學(xué)習(xí)掌握，尤其要加強理解探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)的含義，結(jié)合具體教學(xué)案例掌握何時用探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，如何創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)情境。 2、教師要研究學(xué)生和反思教學(xué)。教師要牢牢把握二年級兒童的思維特點即以具體形象思維為主，抽象邏輯思維尚未形成，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平和已有經(jīng)驗聯(lián)系起來。 3、數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有對課程進行“二次開發(fā)”的意識和