論教科書話語——以語文教科書為例.pdf

1、話語(discourse)作為人類信息存在與傳遞的載體,與言語和語言同時產(chǎn)生.20世紀哲學研究重心從認識論轉向了對語言的分析,對文本的詮釋成為研究的熱點.從另一深層角度理解,許多哲學家,尤其是20世紀后半葉的后現(xiàn)代哲學家更是從話語入手,對哲學問題進行思考.與此同時,文學領域,社會研究者,歷史學家對該學科話語的關注空前高漲.他們以期通過對話語的產(chǎn)生、發(fā)展、演變的異類解讀,發(fā)現(xiàn)話語背后的意義變換和權力真實.作為教育教學活動主要工具的教科書,

2、其話語的內容和形式,都深刻的影響著、塑造著學生的發(fā)展,對教育教學的研究和改革,必然要求我們關注對教科書話語的研究.教科書是以話語的形式而存在,無話語,就無教科書.該文共分四部分,第一部分是對教科書話語概念的研究.從語言學、社會學、哲學話語理論出發(fā),首先探討了教育話語的含義、分類、及其歷史發(fā)展,然后總結上面的研究形成了對教科書話語的認識,探討了教科書話語的概念內涵和層次.第二部分運用了有關社會學和哲學話語理論研究了教科書話語的構成、形成過

3、程和機制,試圖發(fā)現(xiàn)教科書話語的形式之背后的真實.第三部分首先以語文為例研究了中國基礎教育中新課改前后教科書話語的特點,發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點,并闡述了其影響.隨后運用解釋學有關理解的理論,在批判、反思以往教科書話語解讀基礎上,以學生和教師兩個主體為例分析了對教科書話語的應然解讀.提出學生對教科書話語的解讀不是對教科書話語已有結論和意義的認識和發(fā)現(xiàn),而是發(fā)展型,多樣性,境域性的解讀,應在與教科書話語的對話中達到與教科書話語言說者、編者的"視閾融