大班如何實現(xiàn)有效教學——以H大學為個案.pdf

1、高等教育的辦學質量是高校發(fā)展的生命線，是高校工作的重心。而課堂教學一直是整個學校教學工作的中心，關系著學校的生存和發(fā)展。我國高校擴招后，學校規(guī)模、班級規(guī)模也隨之擴大，大班教學成為現(xiàn)有條件下高校教學組織形式的必然選擇，于是如何保障大班課堂教學的有效性，提高教育教學質量也成為教育界內外廣泛關注的焦點。因此，研究當下高校中的有效大班教學具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。
　　 本研究首先針對國內外大班教學的研究現(xiàn)狀和有效教學的成果進行了系

2、統(tǒng)、全面的綜述，廓清既有研究的成就和不足，確定自己研究問題的基點和范圍。其次，進一步討論了有效教學的相關理論和若干關鍵行為，以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和巴班斯基的“教學最優(yōu)化”理論作為研究的理論基礎，重點剖析了加里.D.鮑里奇的有效教學的五種關鍵行為：清晰授課、任務導向、多樣化教學、引導學生投入過程、確保學生成功率。經(jīng)研究筆者認為有效教學具有三個主要特點：有效率、有效益、有效果。在上述研究和充分分析H大學大班教學現(xiàn)狀的基礎上，抽取H

3、大學十位優(yōu)秀教師所教班級進行跟蹤觀察，與教師進行多次深度訪談，即通過案例分析、個人訪談、課堂觀察等手段重點探討了十位優(yōu)秀教師的大班教學經(jīng)驗，從教師的教學態(tài)度和學生的學習態(tài)度等諸多方面進行了比較、分析，從而找出大班教學普遍低效的原因和進行教學改革的路徑。
　　 綜上所述，本研究認為高校要實現(xiàn)有效大班教學，需要學校各類相關人員的共同努力。教師要不斷內化職業(yè)價值，增強自身信息化教學水平，以促進學生發(fā)展為宗旨；學校要切實加強學風、教風建