早期閱讀活動(dòng)中教師言語(yǔ)研究.pdf

1、20世紀(jì)90年代,早期閱讀教育首先在美國(guó)受到重視,隨之引起了全世界幼兒教育工作者對(duì)早期閱讀教育的普遍關(guān)注。早期閱讀的相關(guān)研究也成為教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)專(zhuān)家的關(guān)注對(duì)象。隨著研究的深入,早期閱讀能力對(duì)幼兒人生發(fā)展的重要意義也被更多的人所認(rèn)識(shí)。
　　 本研究以人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論、符號(hào)互動(dòng)理論、言語(yǔ)行為理論作為三大理論基礎(chǔ),結(jié)合幼兒園早期閱讀的實(shí)際教學(xué),以美國(guó)教育家內(nèi)德·弗蘭德?tīng)柼岢龅恼n堂互動(dòng)分析系統(tǒng)為主要研究工具,探討早期閱讀活動(dòng)中教

2、師言語(yǔ)特點(diǎn)。本研究對(duì)弗蘭德?tīng)栒n堂互動(dòng)分析系統(tǒng)中師生十大言語(yǔ)行為的判斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修改,提升該分析系統(tǒng)在早期閱讀活動(dòng)相關(guān)研究中的適用性。按照弗蘭德?tīng)栒n堂互動(dòng)分析系統(tǒng)的分析方法,對(duì)選取的12個(gè)早期閱讀活動(dòng)樣本的課堂師幼言語(yǔ)互動(dòng)進(jìn)行了量性分析。作為對(duì)量性分析的補(bǔ)充,對(duì)12個(gè)樣本中具有代表性的師幼言語(yǔ)交往片段進(jìn)行了質(zhì)性分析。在量性分析和質(zhì)性分析的基礎(chǔ)上,筆者總結(jié)出早期閱讀活動(dòng)中教師言語(yǔ)的五大特點(diǎn)--教師言語(yǔ)的控制性、教師言語(yǔ)的擴(kuò)展性、教師言語(yǔ)的形