初中生化學前概念的探查及教學對策的研究.pdf

1、前概念是指學生在接受正規(guī)的科學教育之前已形成的概念,是對所感知的現(xiàn)象、生活中的常識與經(jīng)驗進行總結(jié)加工得出的認識和理解。 大量的科學研究和化學教學實踐表明,學生在學習化學課程之前,通過日常生活的各種渠道和學習經(jīng)歷,對客觀世界中的各種化學現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的認識,并在這些認識的基礎(chǔ)上形成了他們自己的思維體系,也就是存在化學前概念。前概念的存在會影響學生科學概念的形成,那么,教學就不能無視學生的已有知識經(jīng)驗,對學生實施知識的“填灌”,

2、而是應當應用恰當?shù)慕虒W對策促進學生的前概念向科學概念轉(zhuǎn)化。 由于學生已有的前概念潛在、自發(fā)地存在于其頭腦中,很難被察覺,因此,對教學而言,如何探查學生的前概念,采用何種教學對策幫助學生轉(zhuǎn)變這些前概念,是一個迫切需要解決的問題。本研究以建構(gòu)主義等理論為指導,借鑒相關(guān)的研究成果,探查了初中生在“純凈物和混合物”、“分子和原子”以及“元素”這三組重要概念的學習中存在的前概念；分析了學生的前概念的特點及產(chǎn)生原因。研究發(fā)現(xiàn),關(guān)于這三組概念

3、,初中生持有大量的前概念,對他們形成科學概念有重要影響；關(guān)于這三組概念,初中生持有的前概念除了具有前概念的共性之外,由于受學生認識規(guī)律和化學學科特點的影響,其產(chǎn)生原因主要來自生活經(jīng)驗的影響和初中生思維方式的影響。研究者根據(jù)學生前概念的探查結(jié)果,制訂了相應的教學對策用于教學實踐,主要應用了以下策略：借助探究,讓學生體驗問題解決過程,有效地建構(gòu)概念；借助模型,使學生建立對宏觀物質(zhì)和現(xiàn)象的微觀想象,加深對概念的理解；借助實驗,使學生認識概念的