多元智能理論及其在語文教學中的運用.pdf

1、隨著我國教育體制的不斷完善，教育觀念的日益更新，我國的教育有了長足的進步，然而長期以來評價方式的單一化所帶來的負面效應(yīng)并沒有得到有效的改觀，“一考定終身”的觀念依然根深蒂固，反映在語文教學中，以成績來評定學生的語文素養(yǎng)，以統(tǒng)一的答案來代替對文本的多元化解讀，所有這些都使母語的生機與活力日漸消失，學生的能力沒有得到真正的提高。加德納的多元智力理論的出現(xiàn)為人才的評價方式提供了新穎的、多元化的評價渠道，但同時我們也困惑，多元智力理論可以應(yīng)用在

2、語文教學中嗎? 語文大綱中明確規(guī)定要培養(yǎng)和提高學生的聽、說、讀、寫的能力，誠然，把這作為語文教學的終極目標并不為過，但這幾種能力在實際語文教學中并不能真正地集中統(tǒng)一在一個學生身上。按照加德納的說法，每個人至少有七種智力，每種智力在個體身上都有著不同的體現(xiàn)，由此，我想到將語文教學和加德納的多元智力理論結(jié)合起來，重新確定語文教學的評價標準，并在實際教學中充分挖掘?qū)W生個體智力的發(fā)展。論文在對加德納多元智能理論進行闡釋研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合

3、語文課堂教學，對其實現(xiàn)的意義、方法進行了深入分析和探討。論文主要從以下幾個方面加以闡述： 首先，論文第一、二章分別對加德納的多元智力理論的背景、內(nèi)涵及在我國開展的現(xiàn)狀作了闡釋和分析。第一章分析了加德納的多元智力理論提出的背景、內(nèi)涵；第二章分析了多元智力理論對我國教育教學改革的啟示。 其次，第三、四章分析了“為什么”和“怎么做”的問題。第三章論證了在語文教學中應(yīng)用多元智力理論的意義；第四章則從策略、實踐探索等方面闡述了如何