課堂動(dòng)態(tài)生成資源論.pdf

1、本文論述了課堂動(dòng)態(tài)生成資源論，全文主要內(nèi)容如下： 課堂動(dòng)態(tài)生成資源是教師教學(xué)理論、學(xué)科知識(shí)與對教學(xué)實(shí)踐的反思相互作用、有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)和反映。對于非常復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，僅僅由所謂的教學(xué)理論的“引領(lǐng)”和單純的教學(xué)技能的提高是無濟(jì)于事的，因?yàn)樗鼈儾皇悄康?，而是手段；作為手段的教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的掌握是為實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目的服務(wù)的，是在一個(gè)特定的教學(xué)情境中展現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)多樣性的過程。所以，動(dòng)態(tài)生成資源的

2、教學(xué)不是外在強(qiáng)加的，不可以只推崇一種教學(xué)方法，不可以憑借教學(xué)技巧，只能由教師自身提高各方面素養(yǎng)，通過不斷的教學(xué)實(shí)踐和反思，才能實(shí)現(xiàn)其所追求的目標(biāo)。課堂動(dòng)態(tài)生成資源的過程不是一個(gè)機(jī)械的“對號(hào)入座”過程，因?yàn)椴还芙虒W(xué)實(shí)踐中教師預(yù)先的設(shè)計(jì)，是多么巧妙、多么細(xì)致周到，課堂中的偶發(fā)因素或突如其來的變化總是會(huì)突破教師設(shè)置的原有框架，并按照自己的“慣性”影響課堂教學(xué)的進(jìn)程和師生的互動(dòng)和交流。在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，新的問題和新的情況隨時(shí)出現(xiàn)，嚴(yán)格地遵

3、從教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是不可能的，教學(xué)實(shí)踐者需要“當(dāng)機(jī)立斷”、“急中生智”，才有可能避免教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的混亂或不協(xié)調(diào)，這就是課堂動(dòng)態(tài)生成資源的過程。 課堂動(dòng)態(tài)生成資源之所以是必須的、應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)的，歸根結(jié)底是因?yàn)樗軌蜃畲笙薅鹊卮龠M(jìn)師生主體的發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是由人的主體參與的，是師生、生生之間在一定的情境下的互相交流信息的過程，是一個(gè)師生的思想和行為不斷動(dòng)態(tài)變化的過程，同時(shí)，開發(fā)和利用課堂動(dòng)態(tài)生成資源的過程也是教師彰顯自己