The Effects of Input-Based Practice and Output-Based Practice-A Quasi-Experimental Study with English L2 Present Petfect as Tar.pdf

1、語法教學(xué)的作用一直以來是二語習(xí)得和語言教學(xué)研究領(lǐng)域最具有爭(zhēng)議的話題之一。Krashen為代表的學(xué)者認(rèn)為，語言的學(xué)習(xí)是立足于自然的語言環(huán)境下隱性知識(shí)的習(xí)得，語言教學(xué)只能促進(jìn)顯性知識(shí)的增長(zhǎng)，而不能促進(jìn)語言的隱性知識(shí)的提升。而隨著可教性假設(shè)的提出和語言教學(xué)能有效提高學(xué)習(xí)者對(duì)語言形式注意的功能被認(rèn)可，語法教學(xué)在二語習(xí)得的作用被重新獲得重視。國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究側(cè)重于探索和研究更有效的語法教學(xué)模式。本研究基于輸入加工理論和輸出假設(shè)，以現(xiàn)在完成時(shí)為目標(biāo)

2、語法，就語法教學(xué)中輸入型練習(xí)和輸出型練習(xí)對(duì)目標(biāo)語法學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比。
　　本研究的對(duì)象為南京市某初中二年級(jí)兩個(gè)自然班，研究者分別對(duì)他們施以輸入型練習(xí)和輸出型練習(xí)的教學(xué)干預(yù)，并進(jìn)行前測(cè)、即時(shí)后測(cè)和延遲后測(cè)三次測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)均包含三種任務(wù)，試圖分別測(cè)出顯性和隱性語法知識(shí)。研究旨在探討三個(gè)問題：1)輸入型練習(xí)與輸出型練習(xí)相比，哪種教學(xué)方式對(duì)目標(biāo)語法學(xué)習(xí)的效果更好?2)兩種教學(xué)方式中哪一種更能保持目標(biāo)語法的學(xué)習(xí)效果?3)兩種教學(xué)方式對(duì)學(xué)

3、生所獲得的目標(biāo)語法顯性知識(shí)和隱性知識(shí)分別有怎樣的影響？有無差異？
　　經(jīng)對(duì)三次測(cè)試結(jié)果采用SPSS分析后，取得以下主要結(jié)果：1)就前測(cè)和后測(cè)成績(jī)看，輸出組的表現(xiàn)優(yōu)于輸入組，差異達(dá)到了顯著性水平，這表明施以輸出型練習(xí)的教學(xué)能取得更好的目標(biāo)語法學(xué)習(xí)效果；2)就即時(shí)后測(cè)和延遲后測(cè)的成績(jī)看，輸出組也明顯好于輸入組，顯示了輸出型練習(xí)在語法學(xué)習(xí)效果保持上也更具優(yōu)勢(shì)；3)輸入型練習(xí)和輸出型練習(xí)皆能促進(jìn)目標(biāo)語法的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)增長(zhǎng)，但顯性知識(shí)