高中生在學(xué)習(xí)“運動定律”時產(chǎn)生的相異構(gòu)想研究.pdf

1、探究學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的前概念，以及為增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念的理解而興起的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)，是國外近十幾年來教育心理學(xué)研究的熱點問題，也是當(dāng)前我國教育改革面臨的巨大挑戰(zhàn)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)正式的科學(xué)概念前，通過對日常生活現(xiàn)象的感知，以及長期的經(jīng)驗積累與辨別式學(xué)習(xí)所形成的對事物的認(rèn)識，叫做“前科學(xué)概念”，簡稱“前概念”，前概念中包含對事物的正確認(rèn)識(科學(xué)概念)，但更多的是一些不科學(xué)的認(rèn)識(錯誤概念)。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念的過程中，同樣還會產(chǎn)生新的

2、科學(xué)概念和錯誤概念。因此，學(xué)生頭腦中的錯誤概念具有多種多樣的表現(xiàn)形式，這些表現(xiàn)形式構(gòu)成了一定的體系，我們稱之為“相異構(gòu)想”。 本研究以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和概念轉(zhuǎn)變理論為指導(dǎo)，通過對一線高中教師和學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，分析概括出了在“運動定律”這一部分相異構(gòu)想的表現(xiàn)，提出了轉(zhuǎn)變相異構(gòu)想的教學(xué)策略和教學(xué)方法。最后，選取兩個班分別作為實驗班和對照班，進(jìn)行了實驗研究。 在已有研究的基礎(chǔ)上，本論文從以下7個方面探討了轉(zhuǎn)變高中生“運

3、動定律”學(xué)習(xí)中相異構(gòu)想的教學(xué)策略：①誘導(dǎo)學(xué)生在知識連接點上暴露前概念，并加以糾正；②引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；③豐富學(xué)生的感性認(rèn)識；④引導(dǎo)學(xué)生接受新的概念框架，促進(jìn)學(xué)生概念知識的重構(gòu)；⑤分析產(chǎn)生相異構(gòu)想的原因，使學(xué)生明白前概念轉(zhuǎn)變的途徑；⑥加強思維方法訓(xùn)練；⑦強化概念的運用。 最后，論文提出“課前預(yù)習(xí)，課中展示”的教學(xué)模式。該模式可分為6個環(huán)節(jié)：課前：通過導(dǎo)學(xué)案診斷學(xué)生的相異構(gòu)想；課中：①學(xué)情調(diào)查；②學(xué)生展示；③教師點撥，建立新的概念