高中生物新陳代謝學習相異構(gòu)想的分析.pdf

1、學生在學習生物科學概念前，往往會通過個人經(jīng)驗積累，以及感知日常生活現(xiàn)象形成一定的前概念，其中有對事物的正確認識（科學概念），也有很多的錯誤認識（錯誤概念）；而在新生物概念的學習過程中，同樣會產(chǎn)生從未有過的科學概念和錯誤概念。這兩類錯誤概念的多種表現(xiàn)形式構(gòu)成了一定的框架體系結(jié)構(gòu)，稱為“相異構(gòu)想”。相異構(gòu)想的存在會使學生對生物概念的理解和掌握產(chǎn)生很嚴重的阻礙作用。
　　本課題是結(jié)合前人的研究，以建構(gòu)主義學習理論和概念轉(zhuǎn)變理論為理論指導

2、，以質(zhì)性研究和實證研究相結(jié)合的方法，通過《高中生學習“新陳代謝”過程中的問題調(diào)查表》和與學生、教師的座談交流，調(diào)查分析高中生在“新陳代謝”部分相異構(gòu)想的各種表現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：(1)高中生在學習“新陳代謝”時普遍存在相異構(gòu)想，主要表現(xiàn)在：綠色植物的光合作用、細胞對物質(zhì)的輸入和輸出（主要包括水分代謝和礦物代謝）、細胞呼吸等方面上。(2)由于年級差異和性別差異，學生還存在一些特有表現(xiàn)。在調(diào)查問卷的總分上男、女生存在著顯著差異，男生成績要比女生明

3、顯優(yōu)秀，在高一學生中這種差別體現(xiàn)的更加明顯；隨著年級的升高，男女生成績都有提高，而且女生提高幅度要比男生明顯，但整體提高的幅度不大。
　　通過深入研究調(diào)查問卷、分析座談交流的記錄，找出了高中生在學習“新陳代謝”部分時相異構(gòu)想產(chǎn)生的原因，體現(xiàn)在以下9個方面：(1)日常生活經(jīng)驗困擾；(2)知識的負遷移；(3)定勢思維的不利影響；(4)錯誤的直覺和想象；(5)錯誤理解生物概念的內(nèi)涵和外延；(6)初學生物概念時形成的錯誤思維；(7)媒體信