合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀課中促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)步的研究.pdf

1、合作學(xué)習(xí)始于20世紀(jì)70年代初的美國(guó)。自20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為目前在世界范圍內(nèi)被廣泛運(yùn)用的課堂教學(xué)組織形式。 然而，由于學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，成績(jī)相差懸殊，成績(jī)較差的學(xué)生難以真正參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。大部分學(xué)困生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況感到自卑，不敢表現(xiàn)，不愿參與活動(dòng)，而置身于合作學(xué)習(xí)之外。在現(xiàn)實(shí)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)困生的普遍存在，確是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在我國(guó)，

2、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)困生產(chǎn)生的來(lái)源之一，因此，本文擬從課堂教學(xué)中的閱讀教學(xué)這一層面來(lái)探討在合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化。 本文以最近發(fā)展區(qū)、群體動(dòng)力和需要理論作為合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，并闡述了合作學(xué)習(xí)的定義、要素及合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐模式，然后通過(guò)介紹外語(yǔ)學(xué)習(xí)、高中英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)閱讀、學(xué)困生及其分別與合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，分析了將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀課中以促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)步的可行性和必要性。本文以復(fù)興中學(xué)高一（4）

3、班作為實(shí)驗(yàn)班，高一（3）班作為對(duì)照班，從中各選出30名學(xué)困生作為研究對(duì)象，提出合作學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的假設(shè)，采用問(wèn)卷調(diào)查法、測(cè)試法和訪談法，從2008年3月到2008年7月，對(duì)為期一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)閱讀課進(jìn)行定量和定性的教學(xué)實(shí)證研究。文中通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的收集、分析與討論，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，表明合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。 由于實(shí)驗(yàn)條件和時(shí)間的限制，本實(shí)驗(yàn)還存在一些不足