學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對高中生英語學(xué)習(xí)自我效能感和聽力水平的影響.pdf

1、自從我國實行改革開放的政策以來，國人對英語學(xué)習(xí)的關(guān)注與日俱增。英語教學(xué)已成為我國現(xiàn)行學(xué)歷教育中對象范圍最廣，時間最長的課程。英語已成為評價個人能力標準的重要組成部分。而聽力學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，且聽力水平很難提高。隨著我國英語教學(xué)改革的深入，英語教學(xué)的主要目標已從以前的以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力特別是聽說能為為主；在各級各類的考試中，聽力測試的比重也越來越大，所以對于以考上自己理想中大學(xué)為主要學(xué)習(xí)

2、目標的高中生來說，英語聽力水平的高低顯得尤為重要。然而，由于各種各樣的原因，大部分，尤其是江西這樣的經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高中生的英語聽力水平并不高。 大量研究證明，學(xué)生的聽力水平與他們聽力學(xué)習(xí)策略的運用有著密切的關(guān)系。聽力學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生通過對其在聽力材料中得到的信息進行內(nèi)化、儲存、提取和使用而有意識地采取的具體行為、步驟、技巧、方法或路子。盡管所有的學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中都會有意無意地運用聽力策略，但高水平的學(xué)習(xí)者和低水平的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)

3、策略的運用上有著明顯的區(qū)別。如果學(xué)生較少地運用有效的學(xué)習(xí)策略，缺乏學(xué)習(xí)技能，那么他們就不可能收到良好的學(xué)習(xí)效果。我國的中學(xué)生們主要是通過上聽力課來進行聽力學(xué)習(xí)，所以把對學(xué)生的聽力策略訓(xùn)練融入聽力課堂教學(xué)活動中就是一條提高學(xué)生聽力策略的運用和意識的有效途徑。其目的是通過為學(xué)生提供系統(tǒng)的策略運用練習(xí)，教會學(xué)生有意識地運用有效的學(xué)習(xí)策略，使他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)，從而積極主動地投入學(xué)習(xí)活動中，成為學(xué)習(xí)的主體。 自我效能是班杜拉社會認知理論中

4、的一個核心概念，是指人們對能否成功地從事某項任務(wù)或進行某種行為活動的一種能力判斷，是解釋人類動機強度的復(fù)雜性的一個重要因素。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)或從事與英語相關(guān)的活動任務(wù)的能力的感知就是英語自我效能感。提高學(xué)生的自我效能感不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高，而且對其健康人格的形成都有著極其重要的影響。因此，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感是擺在英語老師們的一項艱巨而意義重大的任務(wù)。 為了培養(yǎng)學(xué)生有效地運用聽力策略的能力和意識，從而提高學(xué)生的聽力水

5、平，，最終達到提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能感的目的，本研究以南昌航空工業(yè)學(xué)院附屬學(xué)校高中二年級的一個自然班的58名理科生為對象，進行了下列一系列的研究： 1)利用問卷調(diào)查形式了解學(xué)生原來的聽力策略使用及英語學(xué)習(xí)自我效能感的情況。 2)對問卷調(diào)查中反映出來的學(xué)生聽力策略的運用及其英語學(xué)習(xí)自我效能感知之間的關(guān)系進行了顯著性、相關(guān)性和多元回歸分析。 3)對問卷調(diào)查中反映出來的學(xué)生運用比較多的、學(xué)生認為最有效的聽力策略的進行了

6、分類分析，并以此為根據(jù)選擇了14種聽力策略作為策略訓(xùn)練的主要內(nèi)容，進行了15周的把策略培訓(xùn)與教學(xué)內(nèi)容融合起來的聽力教學(xué)。 4)培訓(xùn)結(jié)束后進行了第二次問卷調(diào)查以獲取學(xué)生對培訓(xùn)的反饋意見。為了證實學(xué)生反饋意見的真實性，作者在不同聽力水平的學(xué)生中各抽取了5名學(xué)生進行了訪談。 5)對兩次問卷調(diào)查的結(jié)果進行了對比分析，主要是了解該培訓(xùn)對學(xué)生聽力策略的運用、學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的影響。 6)為了考察策略訓(xùn)練對學(xué)生英語聽力能

7、力所產(chǎn)生的影響，本研究根據(jù)我國聽力測試中的常見題型設(shè)計了兩份結(jié)構(gòu)完全相同的英語聽力試卷，分別在訓(xùn)練前后對學(xué)生的聽力水平進行了測試?？紤]到15周后學(xué)生的英語水平有所提高，所以的第二份試卷比第一份稍難。并對兩次測驗成績在平均分、均方差、每題得分率、最高分、最低分所表現(xiàn)出來的差異進行了對比分析。 本研究得出了以下結(jié)論： 1)聽力策略訓(xùn)練前，學(xué)生能運用多種聽力學(xué)習(xí)策略，但總體的使用頻率較低。其使用的聽力策略按使用頻率由高到低依次

8、為：記憶策略一選擇性注意策略一推測策略→資源利用策略→總結(jié)策略→聯(lián)系策略→合作策略→自我監(jiān)督策略→預(yù)先計劃策略→作筆記策略→自我鼓勵策略→自我評估策略→想象策略→降低憂慮感策略。 2)聽力策略訓(xùn)練前，學(xué)生的英語自我效能感非常低。只有大約一半的學(xué)生認為自己有學(xué)好英語的能力，大部分學(xué)生對可能取得的學(xué)習(xí)效果缺乏自信。 3)聽力策略的運用和英語自我效能感之間有著顯著相關(guān)的關(guān)系。所有的元認知策略的運用與英語自我效能感之間呈顯著正相

9、關(guān)。在認知策略中，除了想象策略以外的其它策略的運用與英語自我效能感之間呈正相關(guān)。自我效能感與自我鼓勵策略和降低憂慮感策略等情感策略的運用之間也呈顯著正相關(guān)，但與社會策略即合作策略之間的相關(guān)性不顯著。 4)在所有的策略中，作筆記策略、自我評估策略、預(yù)先計劃策略及降低憂慮感策略等四種策略可以最好地預(yù)測學(xué)生的自我效能感，其總體預(yù)測值達到了30％。 5)通過策略訓(xùn)練，學(xué)生運用聽力策略的能力總體上有了大幅度提高，但合作策略、想象策

10、略和推測策略的運用情況提高不明顯。在幾大類策略中，情感策略的運用和意識提高的幅度最大，其次是元認知策略，認知策略排在最后。 6)通過對兩次測試成績的比較，可以看出學(xué)生的聽力水平在接受策略訓(xùn)練后顯著增強了，但其綜合運用能力仍然欠佳。 7)因為運用了更有效的學(xué)習(xí)策略以及在聽力活動中的更好表現(xiàn)，學(xué)生更加相信自己有學(xué)好英語的能力，對可能取得的學(xué)習(xí)效果的顯得自信多了。 8)通過對聽力學(xué)習(xí)策略與英語自我效能感之間的關(guān)系，以及